基于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念下對歷史地圖的應(yīng)用及案例分析

陳盛洪

【摘要】我國古代就有 “ 左圖右史 ”之說，以圖補(bǔ)文，以文解圖，相得益彰。高中歷史新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，而學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)可以通過歷史地圖的應(yīng)用而得到有效增強(qiáng)。在歷史教學(xué)中，深入挖掘歷史地圖的應(yīng)用，不僅可以輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也有助于引領(lǐng)學(xué)生以更立體、更形象的思維去考查歷史，面向未來。

【關(guān)鍵詞】空間觀念；歷史地圖；歷史教學(xué)

一、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件都是發(fā)生在特點(diǎn)的時(shí)間、空間里，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠在頭腦中形成對特定歷史事件發(fā)生的空間聯(lián)系思維有利于發(fā)展其綜合素質(zhì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)下立德樹人的要求。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念不僅關(guān)聯(lián)歷史知識，也牽扯到地理知識等多方面的綜合能力，可以考核學(xué)生掌握到的知識、技能、思維的角度與層次也更加靈活。因此，運(yùn)用好信息量豐富的歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念方面顯得十分重要。

在課程標(biāo)準(zhǔn)里也明確提到要能夠利用歷史地圖對相關(guān)史事加以描述：

[水平一 能夠辨識歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式；能夠理解它們的意義；在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。 水平二 能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。 水平三 能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較長時(shí)段的史事加以描述和概括。 水平四 在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的解釋。 ]

附錄1 時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平劃分

二、高考命題彰顯對學(xué)生空間觀念的考核

新時(shí)期，歷史學(xué)科對學(xué)生綜合能力的考核有了更高的要求。在考核學(xué)生空間觀念這一素養(yǎng)時(shí)，明確要求學(xué)生能夠理解空間環(huán)境因素對歷史的影響并能夠在歷史問題探究時(shí)能夠選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較并做出合理的歷史解釋。近年來，高考命題凸顯了這一新要求，而學(xué)生在解題時(shí)只有具備一定的地理知識及空間觀念才能很好地適應(yīng)這種考核的新變化。

如2018年高考全國卷Ⅰ第25題：據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

這題考核唐朝的藩鎮(zhèn)。如果在講述唐朝中央集權(quán)的過程中，學(xué)生單單掌握藩鎮(zhèn)割據(jù)有損中央集權(quán)這個(gè)知識點(diǎn)是不足以解出正確答案的，相反很不能理解為何藩鎮(zhèn)還延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。但如果教師能在課堂上補(bǔ)充“安史之亂”后藩鎮(zhèn)的類型不單只有自擅型，還有中原型、邊疆型、東南型的藩鎮(zhèn)歷史地圖，學(xué)生自會跳出教材辯證地理解此題體現(xiàn)的事物之間的聯(lián)系。

2018年高考全國卷Ⅲ第24題：據(jù)考古報(bào)告，從數(shù)十處戰(zhàn)國以前的墓葬中發(fā)現(xiàn)了鐵器實(shí)物，這些鐵器不少是自然隕鐵制作而成，發(fā)現(xiàn)地分布情況見圖。據(jù)此可知，戰(zhàn)國以前（ ）

A.鐵制農(nóng)具得到普遍使用

B.新疆地區(qū)與中原聯(lián)系緊密

C.我國的冶鐵技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及

D.鐵器分布可反映社會發(fā)展程度

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭霸戰(zhàn)爭促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟(jì)狀況

D.城市規(guī)模擴(kuò)大推動商業(yè)繁榮

這一題直接用漫畫的形式來考查相關(guān)時(shí)期、特定空間的史事?！坝质撬勾罅指窭铡笔墙忸}的關(guān)鍵字眼。斯大林格勒，現(xiàn)名伏爾加格勒。1925年前叫察里津，1925年斯大林上臺后改名為斯大林格勒。二戰(zhàn)期間斯大林格勒抵住了德國法西斯的攻擊并扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，奠定了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)?！坝质撬勾罅指窭铡弊C明是斯大林格勒戰(zhàn)役后（二戰(zhàn)后）西方國家在冷戰(zhàn)中遏制蘇聯(lián)。本題需利用斯大林格勒城市的變遷、名稱才能判斷正確的歷史事件時(shí)間，而這正是新時(shí)期高考命題考核學(xué)生時(shí)空思維很好的表現(xiàn)。

三、歷史地圖在歷史教學(xué)中的重要性

以圖證史是學(xué)習(xí)歷史的傳統(tǒng)方法，在歷史教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好歷史地圖這一資源往往會事半功倍。歷史地圖通常表示人類在不同歷史時(shí)期、不同地域空間下的發(fā)展?fàn)顩r，能對歷史事件的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供豐富的信息……中學(xué)歷史教科書和地圖冊選編的歷史地圖幾乎均由今人繪制，其大多依據(jù)歷史文獻(xiàn)、考古資料等研究編繪而成，學(xué)術(shù)特點(diǎn)鮮明，通常也是國家意志的反映。基于這樣的特點(diǎn)，歷史地圖被視作可靠可信的素材經(jīng)常運(yùn)用于歷史教學(xué)中。[於以傳《改進(jìn)中學(xué)歷史地圖教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《課程·教材·教法》，2014年第5期。]因此，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用好歷史地圖具有非常重要的必要性。

1.歷史地圖的直觀性可增強(qiáng)學(xué)生的空間印象。一紙地圖掛于黑板或放映于幻燈片上，學(xué)生對以往歷史發(fā)生的空間位置就一目了然，這是講再多也不及讓學(xué)生自己去感知的。比如，在講述《新航路開辟》一課時(shí)，利用下面的地圖1可以讓學(xué)生明白為什么航海家們甘愿冒著生命的危險(xiǎn)去另辟通商路徑；具體的奧斯曼土耳其帝國在哪里？如果時(shí)間充裕還可以補(bǔ)充傳統(tǒng)中國的絲綢之路地圖作為補(bǔ)充。展示新航路路線圖（圖2）之前可以讓學(xué)生先在地圖標(biāo)出達(dá)伽馬、哥倫布等人的航海路線以及時(shí)間，或者標(biāo)出路線A＼B＼C＼D讓學(xué)生判斷，這樣對學(xué)生的參與積極性以及對知識的形象記憶都有莫大的好處。

2.歷史地圖的趣味性可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，單純的文字閱讀會讓一節(jié)歷史課審美疲勞，比較乏味。適當(dāng)?shù)丶尤牒Y選的歷史地圖可以讓課堂提味，讓學(xué)生興趣盎然。例如，在講述近代中國民族資本主義的產(chǎn)生這一知識點(diǎn)時(shí)，可使用下面地圖3進(jìn)行設(shè)問“假如你是當(dāng)時(shí)的民族資本家，你會將資本投放在何處？”也可將課本的文字“民族資本主義企業(yè)主要分布在東南沿海地區(qū)，如上海的發(fā)昌機(jī)器廠、廣東南海的繼昌隆繅絲廠、天津的貽來牟機(jī)器磨坊等”設(shè)問成問題“上述的民族資本主義企業(yè)主要分布在何處？為什么？有什么局限性？”還可以讓學(xué)生用筆標(biāo)出來，提高學(xué)生課堂的參與程度。當(dāng)學(xué)生真正把自己代入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?，才能進(jìn)入到歷史課堂設(shè)置的情境中，對歷史現(xiàn)象做出合理的解釋，李劍鳴曾說過“歷史人物的思想、行為以及與之關(guān)聯(lián)的動機(jī)和情境，都深深掩埋在不斷累積的時(shí)間的煙塵之中；歷史學(xué)家生活在一個(gè)大不相同的世界，如果不對前人的思想和行為抱一種‘了解之同情’，就根本談不上理解，也就無法做出貼切的解釋?！盵李劍鳴：《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》，上海三聯(lián)書店，2007 年11月第11版，第 296 頁]當(dāng)利用歷史地圖設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，探索面臨的社會問題，這種立體感與興趣性是文字所不能完全替代的。

3.歷史地圖的動態(tài)性可增添歷史課堂色彩?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，可以為課堂教學(xué)帶來意想不到的驚喜與特效。制作歷史地圖用一些動態(tài)的亮色、聲音除了可以吸引學(xué)生眼球外，還可以展現(xiàn)歷史的進(jìn)程，使時(shí)間與空間無縫對接，有著紙質(zhì)資料不可比擬的優(yōu)勢?！半娮拥貓D活化的主要工具與軟件是多樣的， 但考慮到其兼容性與使用的方便性， 應(yīng)該選擇和充分挖掘最為常見的工具與軟件的功能。建議使用 power point 作為電子地圖活化的主要平臺， 使用 photoshop軟件對平面圖像進(jìn)行切割處理， 使用 FLASH 做一些常用的圖標(biāo)和小動畫插件等……活化歷史地圖的制作與運(yùn)用具有重要的教學(xué)改革研究價(jià)值。它改變了以往紙質(zhì)靜態(tài)教學(xué)掛圖的局限性，可極大地提高課堂教學(xué)效果?！盵相艷、杜紅艷《歷史地圖電子活化方法及運(yùn)用研究》，《新西部》，2010 年第16 期]在制作動態(tài)歷史地圖之余，也可下載援引他人優(yōu)質(zhì)的動態(tài)地圖，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行刪改使用。

總之，在歷史教學(xué)過程中，不斷發(fā)掘歷史地圖的信息，利用信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生的空間觀念和實(shí)證意識，切合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。