對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究

曲秀玉

摘 要：隨著課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推廣，一場(chǎng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革也在不斷深入和完善?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)的目的已不再僅僅停留于知識(shí)的單一傳授，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略做些總結(jié)，以望提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；情境；探究；體驗(yàn)

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并立足學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容，不斷探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而促使語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)，形象感知

學(xué)習(xí)，同樣講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的知識(shí)或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，因而具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以將學(xué)生代入文中所描繪的語(yǔ)言文字之中，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、深化學(xué)生理解感知的目的。

以《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了地球的美貌，并問道：“如果此刻讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來形容地球，你會(huì)用什么詞語(yǔ)？”“美麗！”“可愛！”“壯觀！”……如此便既讓學(xué)生看到了地球美的一面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容。接下來，我再次運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了太陽(yáng)系和銀河系的廣袤無垠，并讓學(xué)生從中找一找地球在哪里，以使學(xué)生能夠直觀地感受到地球的渺小。此外，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我還借助相關(guān)數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生初步了解了我國(guó)現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問題。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生懂得了“只有一個(gè)地球”的道理和保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、合作探究，體悟情感，發(fā)展能力

新課改提倡“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以使學(xué)生深刻體悟文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作探究以及分析、解決問題的能力。

在教學(xué)《唯一的聽眾》這篇課文的過程中，我為學(xué)生設(shè)立了合作探究環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題進(jìn)行交流探討：1.文章主要講了一件什么事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來。2.“唯一的聽眾”是何時(shí)進(jìn)入“我”的眼簾的？老人來林中的前后目的是否一致？因何而改變？3.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助對(duì)“我”的心理變化作用如何？4.想象一下，當(dāng)“我”初次遇到老婦人時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將會(huì)怎樣？5.文中“妹妹”這一角色可否刪去？為什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅使學(xué)生感受到了人物的高尚品德和文章字里行間飽含的真情實(shí)感，而且還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生合作探究以及分析、解決問題的能力。

三、角色扮演，親身體驗(yàn)，心同其情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色。如此一來，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨通過角色扮演活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界之中，以獲取獨(dú)特的真實(shí)感受，從而引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

待學(xué)生閱讀完《別餓壞了那匹馬》這篇課文之后，為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，其中有殘疾青年、父親、殘疾青年的妹妹、“我”和旁白等，并通過語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還使學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

總而言之，課堂教學(xué)有效性的提高理應(yīng)成為廣大教師孜孜不倦的教學(xué)追求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要緊跟時(shí)代步伐，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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