談?wù)劤踔袣v史教學(xué)

聶楓華

摘 要：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)。以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)的九年義務(wù)教育課程的設(shè)置中，歷史與社會(huì)（選擇地理、歷史）的課時(shí)只占總課時(shí)3%～4%，正因?yàn)樵谡n時(shí)比語(yǔ)數(shù)英的課時(shí)少，常常會(huì)引起學(xué)生對(duì)歷史課程的不重視，對(duì)歷史的學(xué)不感興趣。但是歷史在初中又是必修課程。我們知道一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家只有重視歷史的學(xué)習(xí)，才能從歷史中汲取歷史中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能促進(jìn)國(guó)家社會(huì)向前發(fā)展。所以說(shuō)我們首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史課程的的意義，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。歷史教師在課堂上也要掌握一些教學(xué)技巧，在歷史課堂上能夠使學(xué)生活躍起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：設(shè)置歷史課程的意義 歷史觀念 學(xué)生興趣 教師技巧

引言：初中歷史教學(xué)屬于歷史知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這階段我們要讓學(xué)生打好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，初中歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)都具有重要意義，初中歷史教師也承擔(dān)了重要的教學(xué)任務(wù)。那么，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升以提高課堂教學(xué)的效果就成為了廣大初中歷史教學(xué)工作者需要考慮的重要問(wèn)題。

一、設(shè)置歷史課程的意義

有人曾說(shuō)過(guò)忘記歷史，就等于背叛。中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著兩千多年的歷史文化，對(duì)于歷史的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我們國(guó)家的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)什么我們國(guó)家是如何一步步走到今天，它曾經(jīng)輝煌過(guò)，它曾經(jīng)沒(méi)落過(guò)，它曾經(jīng)屈辱過(guò)，到今天它又重新站起來(lái)。我們國(guó)家重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冎酪粐?guó)家，一個(gè)民族，只有重視歷史，才能更好地面向未來(lái)。所以我們國(guó)家在中學(xué)階段就把歷史課程作為必修課程，在高中階段文科的必修課程。初中生是處在青春期的這樣一個(gè)的特殊時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知處于一個(gè)懵懂的階段，設(shè)置歷史課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，了解民族的根和魂，能夠樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生了解我們國(guó)家的歷史，才更明白我們國(guó)家走到今天的繁華，是有多少的不容易，是多么艱辛。會(huì)讓我們青少年更加懂得珍惜當(dāng)下的生活。關(guān)注國(guó)際時(shí)事的我們都知道，日本的右翼的軍國(guó)主義勢(shì)力正在抬頭，他們不斷篡改歷史教科書(shū)，企圖掩蓋曾經(jīng)的侵略的歷史事實(shí)。這樣改頭換面、偷天換日的歷史教育，使許多日本青少年對(duì)當(dāng)年日本給中國(guó)和亞洲人民帶來(lái)的災(zāi)難全然不知或知之甚少。這是一個(gè)民族的悲哀，甚至是世界的的悲哀。我們學(xué)習(xí)歷史，是為了銘記歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)歷史，能培養(yǎng)青少年一顆拳拳愛(ài)國(guó)之心，讓我們中學(xué)生能夠牢記歷史，牢記使命，吾輩當(dāng)自強(qiáng)。

二、轉(zhuǎn)變歷史課程的錯(cuò)誤觀念

學(xué)生常常認(rèn)為語(yǔ)數(shù)英是最主要的科目，而其他的包括歷史在內(nèi)的的科目是次要的科目，尤其是歷史，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是一些簡(jiǎn)單的歷史事件而已。學(xué)不學(xué)也無(wú)所謂。所以學(xué)生不會(huì)花太多的心思在歷史課程學(xué)習(xí)上面。在歷史課程的課程常?？吹綄W(xué)生在做其他科目的作業(yè)，看別的書(shū)刊，或者沉浸在自己的世界中。因?yàn)樗麄冇X(jué)得即使我不聽(tīng)老師的講課，課后我自己背一下書(shū)，到考試時(shí)候，也能取得好成績(jī)。然而這樣的一個(gè)對(duì)于歷史課程的觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)歷史不能單單只是為了應(yīng)付最后的期末考試。所以歷史老師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)的觀念，不能讓學(xué)生認(rèn)為歷史課程不重要，要引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視，上面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我們?cè)O(shè)置歷史課程的意義是什么。老師要在自己課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史課程的重要性，尤其是開(kāi)學(xué)的第一堂課，我們要告訴學(xué)生我們?cè)谶@一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容的大概是什么。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它，老師不能灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)，只是為了最后的的期末考試的思想。我們讓學(xué)生真心去感受歷史的魅力，老師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史不只是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題，而是要培養(yǎng)關(guān)于歷史的正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)正確的思考認(rèn)知能力。

三、如何讓學(xué)生喜歡上歷史課

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的的老師，如果學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，而這樣的上課效果會(huì)比強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史要好的多。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)陶行知的一場(chǎng)演講，在演講中，陶行知抓了一只公雞，掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。可是公雞只 叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開(kāi)公雞的嘴，把米硬往它的嘴里塞。公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手，把公雞放在桌子上，自己 后退了幾步，公雞自己就開(kāi)始吃起米來(lái)。這時(shí)陶先生開(kāi)始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即 使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他 自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！那么如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)的地去學(xué)習(xí)，這就需要一些老師的上課技巧。

（一）教學(xué)方式要多變

由于教師面對(duì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。采取靈活多樣的方法。使學(xué)生在豐富多彩，富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維，獲得知識(shí)。單調(diào)重復(fù)、千遍一律的課堂教學(xué)，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒甚至逆反心理。老師的教學(xué)方法多變，教學(xué)方法的靈活多樣，一學(xué)期或一節(jié)課盡量使用單調(diào)重復(fù)的教學(xué)方法。教案不是劇本，老師不能按部就班，亦步亦趨。教師的要學(xué)會(huì)營(yíng)造氛圍，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，用來(lái)激發(fā)學(xué)生多層面的思維和多角度的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的真諦。特別歷史這樣的課堂，它比較特殊，上課的的內(nèi)容的故事性會(huì)比較強(qiáng)，如何能夠好好利用這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的固定的上課模式，轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生能夠比較容易接受的方式去上課，讓學(xué)生聽(tīng)歷史內(nèi)容就想是聽(tīng)故事一樣簡(jiǎn)單，讓學(xué)生主動(dòng)融入到故事中去，融入課堂上中去，這樣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)去接受知識(shí)。

（二）把課堂還給學(xué)生

一直以來(lái)老師都是作為課堂的主導(dǎo)人，常常忽略了學(xué)生才是課堂的主人翁。教師用是以固定的思維，去引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生看來(lái)老師就想是一個(gè)高高在上的權(quán)威者，他說(shuō)什么都是對(duì)的，我無(wú)法去開(kāi)拓自己的思維，無(wú)法真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，常常讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，學(xué)生被動(dòng)去接收知識(shí)，導(dǎo)致課堂效果無(wú)法達(dá)到。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的、灌輸?shù)?、有指?dǎo)性的教學(xué)。他主張非指導(dǎo)性教學(xué)理論，主張教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一種人道的，令人愉快的環(huán)境氣氛，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此我們的教師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生的的中間，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲得知識(shí)，只有課堂還給學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)去接收授知識(shí)教育，所以說(shuō)在歷史的課堂上，老師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展想像的思維空間，積極讓學(xué)生回答問(wèn)題，假如這件歷史事件不會(huì)發(fā)生，那么歷史又會(huì)如何發(fā)展呢？可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，然后在課堂上討論，沒(méi)有固定的的答案。這樣一種方式學(xué)生就可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就可以提高學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛，這樣的課堂課堂效果就會(huì)提高。

總結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工作的成敗，直接影響人才的培養(yǎng)狀況，決定著學(xué)生素質(zhì)的高低。提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目標(biāo)，永遠(yuǎn)是老師教學(xué)追求的終極目標(biāo)。作為一名教師，要通過(guò)自身的不懈努力，不斷提高講授功底和教學(xué)藝術(shù)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要學(xué)生培養(yǎng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉書(shū)智. 談?wù)劤踔袣v史教學(xué)[J]. 儷人：教師， 2016（8）：124-124.