關(guān)于促進農(nóng)村學(xué)生英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)

欒劍

摘 要：英語作為一門重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中對學(xué)生面對相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中自適應(yīng)能力的培養(yǎng)是十分重要的，這也是本文的一條主線所在。而圍繞這條主線的，便是對相應(yīng)的教學(xué)方法和理念的闡述，以下，筆者便以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教學(xué)為依托，結(jié)合了信息技術(shù)輔助手段和創(chuàng)客理念為主要內(nèi)容，對教學(xué)的具體形式和實施過程進行了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生、英語自適應(yīng)、信息技術(shù)、創(chuàng)客理念

近些年，隨著國內(nèi)外教育觀念的逐步融合與發(fā)展，許多處于技術(shù)迭代和理念創(chuàng)新的相關(guān)元素也得以進入到教育行業(yè)，極大地推動著知識教學(xué)效率的提升。本文中所引出的信息技術(shù)與創(chuàng)客便是由此而來。信息技術(shù)在技術(shù)層面上主要依托于計算機與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合而來，有著眾多的產(chǎn)品形式；而創(chuàng)客，在理念層面上則至今還沒有完全成型的定義，廣義上指的是具備創(chuàng)意精神且能夠?qū)⒅吨T于行動的人，而引申到具體的教學(xué)中便是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，因此，以此為理念進行教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升與可持續(xù)性發(fā)展能力有著良好的優(yōu)勢。而在英語課堂中，對于學(xué)生英語自適應(yīng)的教學(xué)，筆者在結(jié)合了上述兩者之余，通過三個角度分別對此進行了具體的論述。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

基于創(chuàng)客理念創(chuàng)新精神的目標(biāo)方向，我們在英語課堂的教學(xué)中則要首先要以如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主，因為只有學(xué)生的思維自主運轉(zhuǎn)起來，才能為其創(chuàng)新精神提供突破點，并為之學(xué)習(xí)英語自適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供有效的鋪墊。對此，我們可以利用信息技術(shù)聲畫結(jié)合的技術(shù)特點，為學(xué)生們進行相應(yīng)知識情境的創(chuàng)設(shè)。從而促使學(xué)生可以借助情境融入到學(xué)習(xí)的氛圍的當(dāng)中，在切身體驗中提升英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

例如：我們以教學(xué)《It’s raining！》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例。本節(jié)的教學(xué)旨在于教給學(xué)生掌握用形容詞或動名詞表達國家或城市的天氣和氣溫狀況，以及一些其他相應(yīng)的構(gòu)詞法。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，筆者便通過聲畫結(jié)合的方式對學(xué)生進行了引導(dǎo)。如：對于天氣情況的談?wù)?，則首先組織兩名學(xué)生進行角色扮演，繼而再通過多媒體畫面展示某國家或城市的天氣狀況圖片，繼而配以相應(yīng)的聲音。譬如下雨天為雨聲、風(fēng)聲等。而在這一前提下，學(xué)生們的場景體驗得到了有效的保障，因此，在學(xué)習(xí)中思維也便可以產(chǎn)生相應(yīng)的變化，為其更好地理解或記憶詞匯變化規(guī)律、詞組的組合問答等，奠定了有效的基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)拓展資源，擴大學(xué)生認(rèn)知視野

創(chuàng)客的理念在于創(chuàng)新，而自適應(yīng)能力則依賴于學(xué)生對知識的理解，將這兩者結(jié)合為一體，我們便可以得出一個以擴大學(xué)生對英語知識認(rèn)知視野的整體方向。學(xué)生的認(rèn)知視野擴大了，對英語的用途、價值便會產(chǎn)生更高層次的認(rèn)知，從而調(diào)動起全面的學(xué)習(xí)積極性，推動自適應(yīng)力的提升。對此，我們可以借助信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取優(yōu)勢，從而以此方式向?qū)W生們展示更多的知識信息，達到擴大學(xué)生認(rèn)知視野的教學(xué)目的。

例如：以教學(xué)《Have you ever been to a museum ？》一節(jié)部分內(nèi)容為例。在講解關(guān)于反義疑問句時，筆者便首先通過網(wǎng)絡(luò)端口為學(xué)生們羅列了教材之外的句式。如：Let's go to the cinema ，shall we ？其中，之所以用“Shall we？”是因為“Let's”中的“us”包括了對方，故用此詞，反之則用“Will you？”，譬如，當(dāng)用于請求對方允許自己做某事時，便不包括對方：“Let us remove the bookshelf for you.”（讓我倆給你移動一下書架）。諸如此類，在相關(guān)知識的教學(xué)中，學(xué)生們對教材知識的認(rèn)知視野由此得到了良好的提升，從而為促進其更為靈活的應(yīng)用和適應(yīng)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供了有力的前提條件。

3.利用信息技術(shù)分類整合，增強學(xué)生綜合實踐（綜合運用多學(xué)科解決問題）

創(chuàng)客理念還包括了綜合實踐，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以憑借自己對多學(xué)科學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在綜合運用之下達到解決英語學(xué)習(xí)中問題的目的。從微觀上講，這對于學(xué)生英語自適應(yīng)目的的達成有著不謀而合的方向。對此，我們便可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生們進行知識的分類整合，從而使得相關(guān)知識能夠更為統(tǒng)一、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并推動學(xué)生以這樣的方式展開綜合實踐學(xué)習(xí)鍛煉，為其自適應(yīng)能力的形成提供有力保障。

例如：在教學(xué)《We're trying to save the earth！》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，筆者便通過分類整合的方式對學(xué)生們進行了相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)。如：對于情態(tài)動詞的用法，筆者便借助PPT的形式對與之相關(guān)的學(xué)科知識進行了統(tǒng)計與梳理。譬如，同時將Can、Could、May、Might列出，并指出其在具體情境下的運用方法，如要表達具體某事實際發(fā)生的可能性時，不用Can而是要用到Could、May、Might。之后，首先用漢語將句子列出，讓學(xué)生進行判斷。如：我這周末可能會待在家里。便是實際可能性，而通過漢語學(xué)生們則可以首先繞開英文的“隔閡”做直接理解，進而達到對相關(guān)知識深入理解和掌握的目的。凡此種種，筆者運用信息技術(shù)的便宜，將與教材內(nèi)容有關(guān)的知識點進行了綜合歸納，而學(xué)生們通過這一方式的引導(dǎo)，也極大地增強了自身的綜合實踐能力。

總而言之，對于信息技術(shù)與創(chuàng)客的結(jié)合，為學(xué)生英語自適應(yīng)能力的提升提供了極具優(yōu)勢的課堂環(huán)境，在輔助手段和理念引領(lǐng)上，都做出了良好的鋪墊。而在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)深刻將之與學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況進行緊密的結(jié)合，如此，才能確保課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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