非連續(xù)性文本的教學策略

馮閥元

摘 要：新課標首次提出了"非連續(xù)性文本教學"這一概念，但當前的閱讀教學并沒有得到有效的落實。針對非連續(xù)性文本，教師要充分利用文本教學資源，基于課標要求確定教學目標，基于文本特點選擇閱讀策略，為提升語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：策略、圖文轉(zhuǎn)化、讀析結(jié)合、拆合對仗

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》在第三學段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。專家學者也相繼刊出文章對“非連續(xù)性文本”閱讀進行了理論性指導。然而，一線教師要在平時教學中開展切實有效的教學并不是件易事。筆者以為，在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師可運用圖文轉(zhuǎn)化、讀析結(jié)合、拆合對仗等策略，根據(jù)學以致用的原則采用學用結(jié)合的策略。

一、圖文轉(zhuǎn)化策略

1.以文釋圖解讀信息

“有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎(chǔ)上，引導學生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進行表達，即以文釋圖，這樣能幫助學生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來說需經(jīng)過以下流程：源信息（圖表）→觀察認讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達。

分析下圖，提取主要信息，并用一句話概括北京水資源的現(xiàn)狀。

北京市人均水資源量與國際缺水標準比較圖

以《北京市人均水資源量與國際缺水標準比較圖》的解讀為例，由圖到文的轉(zhuǎn)換過程如下：教師呈現(xiàn)比較圖；學生整體觀察圖表，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個大主題，即反映北京市水資源狀況；關(guān)注圖表細節(jié)，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標準”、“國際人均危及人類生存的災難性標準”進行比較、分析，得出主要信息：北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標準，甚至還低于國際人均危及人類生存的災難性標準。將分析結(jié)果進行歸納和總結(jié)；最后用文字表述結(jié)論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標準，甚至還低于國際人均危及人類生存的災難性標準”，現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

2.以圖解文提取信息

以圖解文的過程一般經(jīng)過以下幾步：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系；第三，準確描繪圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復習”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導學生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖，實現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過程。課文大都配有插圖，有些插圖內(nèi)涵豐富，具有很強的表現(xiàn)力。教學時充分引導學生利用這一“非連續(xù)性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達到以圖解文的目的。

3.圖文并茂整合信息

整合信息是對信息進行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過程。將思維過程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，便于學生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發(fā)》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學生瀏覽后提取有用信息；引導學生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風俗、景點方面進行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”；風俗、景點方面，采用圖片加文字簡介方式呈現(xiàn)。

二、讀析結(jié)合策略

仔細觀察右邊的漫畫，說說它的含義。

漫畫類非連續(xù)性文本教學策略：根據(jù)漫畫的特點，我們可以引導學生從以下三方面品味漫畫、領(lǐng)悟含義：一是讀畫，觀察畫中的人、景、物等構(gòu)成要素，并結(jié)合標題以及文字說明初步感知畫面的表層意思；二是析畫，弄清各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，了解各個部分的形狀、顏色的寓意；三是述畫，緊扣主題對現(xiàn)象進行概述，簡要描述圖畫的內(nèi)容。

通過觀察以上這幅漫畫，我們知道畫中的人物是中小學生，他們的眼前是五個放飛的氣球，其中兩個氣球上有“膨化食品”“油炸食品”的字樣，從這兩個氣球上的字樣，引導學生聯(lián)想到我們要放飛不止是“膨化食品”“油炸食品”，而是一切不安全的食品。氣球會越飛越遠，因此學生由“放飛”想到了“遠離”。最后讓學生用簡潔的語言概括出漫畫的含義：我們（中小學 生）應(yīng)該遠離不安全食品，保護身體健康。

三、拆合對仗策略

所謂拆合法，即是把一句拆成若干個詞組，分別作對，最后又把分別對出的組合成一句。

如請為“平山堂下花似錦”寫一個下聯(lián)。（注：平山堂是揚州著名景點之一。揚州名勝很多，如瘦西湖、何園、史公祠、瓊花觀等等。）

[解題思路]我們就可用此法來應(yīng)對，“平山堂下花似錦”就可拆為“平山堂——下——花似錦”三段分別對之。提示中已告訴我們“平山堂是揚州著名景點之一”，它顯然是地點名詞，這樣可以迅速地對出 “瘦西湖——史公祠——瓊花觀——雷鋒塔”等；“下”是個方位名詞，我們可以對出“畔——上——邊——下”；“花似錦”是個主謂結(jié)構(gòu)，并運用了比喻的修辭，我們可以對出“柳如煙——煙如霧——花似海——草如茵”等等。

這樣我們便可輕而易舉的從中選出“瘦西湖——畔——柳如煙”“瓊花觀——邊——花似海”“雷鋒塔——下——草如茵”等好對。

非連續(xù)性文本來源于生活，也應(yīng)用于生活。非連續(xù)性文本閱讀讓語文教學與生活實際更加密切了，它為培養(yǎng)學生的終身學習能力奠定了基礎(chǔ)。我們完全有理由期待，非連續(xù)性文本教學會成為小學語文教學中的又一道亮麗的風景線！