高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的反思

常其征

摘 要：針對初中生的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的成功，現(xiàn)有在新課改呼聲日高的大背景下，多所高中也加入了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的大軍中，本文是觀摩一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后的反思，從一個(gè)一線高中數(shù)學(xué)教師的眼光闡述個(gè)人對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及自己心中存在的疑惑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；數(shù)學(xué)思想；概念教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式現(xiàn)在在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中漸漸的實(shí)施起來，尤其是老師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)很多會(huì)選擇采用“導(dǎo)學(xué)案”模式。筆者有幸在市里召開的高二教研會(huì)上觀摩了一堂《空間中的平行關(guān)系》導(dǎo)學(xué)案課?，F(xiàn)來回顧其教學(xué)流程，并闡述筆者對于“導(dǎo)學(xué)案”的點(diǎn)滴思考。

上課的老師首先是朗讀了高考對本節(jié)課的要求，然后讓學(xué)生自主交流，展示學(xué)生的對學(xué)案的交流成果，學(xué)生上臺(tái)展示，其中有一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，老師指出了其中的問題。緊跟是一個(gè)例題，兩個(gè)變式。最后是幾個(gè)自我檢測的練習(xí)。而這一切都是學(xué)生很積極的主動(dòng)展示的。課堂上老師除去閱讀的部分，其他也不過說了十幾句話，能展示的同學(xué)很是活躍，不能展示的同學(xué)則部分是好像課堂教學(xué)與其沒有多大關(guān)系。筆者課后就在思考：現(xiàn)在如此熱門的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是否是萬能的，它的優(yōu)點(diǎn)在哪里，它的局限性在哪？筆者認(rèn)為就其優(yōu)點(diǎn)而言，大家都很清楚。

大致的優(yōu)點(diǎn)是：

1.課堂的容量大，在相同的時(shí)間里學(xué)生解決了更多的問題。

2.更加提高學(xué)生了那些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。

3.給了學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)，塑造了其自信心。

4.明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.體現(xiàn)了集體備課的結(jié)晶，達(dá)到了資源的共享。

6.結(jié)束了老師滿堂灌的歷史。

但是筆者所擔(dān)心的是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式同樣也存在以下問題，在教學(xué)中如何去克服。

1.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的思維？

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能”。因此數(shù)學(xué)所教的不僅僅是知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開篇都是直接給出一節(jié)課的課程或課時(shí)目標(biāo)要求，確實(shí)明確了考試目標(biāo)，但是課程目標(biāo)的要求是不是就是這一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)要求，課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)的定位難道是一樣的？一節(jié)課貫穿其中的數(shù)學(xué)思想是學(xué)生查閱一些相關(guān)資料就能體會(huì)出來的嗎？“導(dǎo)學(xué)案”對于解決某個(gè)問題經(jīng)常是給出了一系列的提示性問題，試問數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是什么，是培養(yǎng)機(jī)械性尋求答案的學(xué)生，還是培養(yǎng)能提出問題的學(xué)生？

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)不會(huì)遠(yuǎn)離課本？

課本是那些教育專家們歷經(jīng)多年打磨而成的集體智慧的結(jié)晶，而很多的所謂創(chuàng)新的“導(dǎo)學(xué)案”卻標(biāo)榜著“以案導(dǎo)學(xué)”的名義，忽略書本的重要性，甚至拋開書本，把新課上成了習(xí)題課，一節(jié)課出現(xiàn)多個(gè)例題，多個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生們完全陷入題海中，讓學(xué)案變成了習(xí)題集，完完全全失去了集體備課的意義，更加浪費(fèi)了專家們精心編寫的課本。

3.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)不會(huì)限制年輕老師的成長？

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式確實(shí)體現(xiàn)了集體備課的思想，但是就一個(gè)學(xué)校而言，老師畢竟在年齡、性格和專業(yè)水平上是不同的。統(tǒng)一的模式會(huì)給老師們節(jié)省很多備課時(shí)間，但也會(huì)使得年輕教師產(chǎn)生依賴感，而不去研究“導(dǎo)學(xué)案”上所沒有設(shè)想到的相關(guān)問題。另外，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式一個(gè)學(xué)校基本上是固定的，那么教師的教學(xué)風(fēng)格長此以往會(huì)不會(huì)也變得千篇一律？同樣對于剛剛踏入工作崗位的年輕老師如果使用的不是經(jīng)過自己精心備課的學(xué)案，而是別人編寫的學(xué)案，他會(huì)進(jìn)行二次創(chuàng)作，會(huì)有自己獨(dú)立的思考嗎？如果他沒有自己的思考，那么會(huì)得到成長嗎？

4.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)不會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生忙展示，中生忙抄寫，差生看熱鬧？

一個(gè)班級中的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著明顯的差距，這是一個(gè)不能忽視的問題，畢竟不同學(xué)生在智力上、性格上、學(xué)習(xí)態(tài)度上是有區(qū)別的。喜歡展示的同學(xué)就樂于接受這種模式，因?yàn)橛姓故咀晕业臋C(jī)會(huì)。性格內(nèi)向的學(xué)生則不愛展示。成績好的同學(xué)經(jīng)常展示，一般化的同學(xué)看別人展示，差的同學(xué)則把課堂當(dāng)做一個(gè)看熱鬧的場所。

5.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式避開了探究，它是不是適用于高中數(shù)學(xué)，甚至是高中數(shù)學(xué)中的所有內(nèi)容？

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式確實(shí)有其可取之處，但是初中生不同于高中生，后者的的年齡更大，更加的追求自我的個(gè)性，不一定喜歡事先設(shè)定好的條條框框。筆者不得不承認(rèn)導(dǎo)學(xué)案的確節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，它所設(shè)定的步步啟發(fā)，避免了學(xué)生走彎路。但是就是這樣的面面俱到卻恰好使得學(xué)生的探究精神慢慢的消失了，因?yàn)閷W(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下漸漸的失去了對數(shù)學(xué)神秘世界的好奇心。所以，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是否適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)值得考慮的問題。

同時(shí)在高中數(shù)學(xué)中如果實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，那么，這種教學(xué)模式是否適合完全都符合概念的教學(xué)、定理的教學(xué)、解題的教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)？以概念教學(xué)為例，任何數(shù)學(xué)概念的引入都有它的背景，考察它的形成過程、應(yīng)用以及與其他概念的聯(lián)系。所以概念的教學(xué)需要從實(shí)例以數(shù)學(xué)的眼光觀察分析，從中抽象出數(shù)學(xué)概念。僅靠導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)定義，幾點(diǎn)說明，多個(gè)例題練習(xí)是不能開拓學(xué)生的思維能力的，從長遠(yuǎn)來看對于學(xué)生的發(fā)展來看是要打折扣的。所以筆者認(rèn)為即便在高中實(shí)行導(dǎo)學(xué)案也不一定非要面向所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

6.實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”前是不是要考慮好學(xué)生的層次？

學(xué)校是有差別的，如果一個(gè)學(xué)校的優(yōu)生都不優(yōu)，自學(xué)能力相對已經(jīng)比較差的情況下還是去一味的追求“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，只能理解為為了課改而課改。真正的課改應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)上的，不同層次的學(xué)校必然會(huì)面對不同層次的學(xué)生，這就要求作為教師的我們要根據(jù)自己所處的環(huán)境靈活地采用不同的教學(xué)方法。

7.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是不是很浪費(fèi)紙張？

一個(gè)學(xué)校如果運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，多個(gè)學(xué)科每天復(fù)印大量的導(dǎo)學(xué)案，需要花費(fèi)大量的人力物力，單就數(shù)好每班每科的導(dǎo)學(xué)案可能就要花費(fèi)一定的時(shí)間。同時(shí)耗費(fèi)了大量的紙張，教育也向高能耗發(fā)展了。若是導(dǎo)學(xué)案編寫不合格還不如人手一本教學(xué)參考有效果。

總之，筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式的嘗試是可取的，在特定的學(xué)校、特定的學(xué)段是很適合的，但是這不意味著所有學(xué)校，尤其是高中就能采用“拿來主義”。畢竟學(xué)校有別，學(xué)生有別，一成不變的模式是走不通的，面對不同層次的學(xué)生就要采用不同的方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)是“不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值”。

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