淺談外研版教材初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀及意義

黨菡

摘 ?要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成。讀寫結(jié)合模式是信息加工理論指導(dǎo)下的一種寫作教學(xué)模式，它將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)信息的選擇、組織、存儲(chǔ)和運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀材料的理解以及語言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：外研版;初中英語;以讀促寫;研究現(xiàn)象;教學(xué)模式

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

外語教學(xué)與研究出版社《英語》每個(gè)模塊分為三個(gè)單元，第一單元為聽說課，第二單元為讀寫課。第二單元讀寫課的練習(xí)就有writing。并且寫作的內(nèi)容是緊緊圍繞這節(jié)讀寫課的內(nèi)容。但是學(xué)生目前的閱讀材料較少，閱讀技巧得不到高頻練習(xí)，量的局限性導(dǎo)致達(dá)不到質(zhì)的突破，輸入不夠;閱讀的輸入較少導(dǎo)致寫作輸出材料有限，內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)混亂，無寫作策略;其次教師長期以來的閱讀教學(xué)課模式使教學(xué)處于瓶頸期，繼續(xù)突破，忽略寫作課或者模式單一;再者，教師對學(xué)科認(rèn)識(shí)不深刻，鉆研不夠，不能有效地實(shí)踐讀寫之間的聯(lián)系。

在實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題：（1）學(xué)生目前閱讀材料較少，閱讀技巧得不到高頻練習(xí)，量的局限性致使達(dá)不到質(zhì)的突破，輸入不夠。（2）閱讀的輸入較少，導(dǎo)致寫作輸出材料有限，內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)混亂，無寫作策略。（3）教師長期以來的閱讀課教學(xué)模式使教學(xué)處于瓶頸期，急需突破，寫作課無思路。（4）教師對學(xué)科認(rèn)識(shí)不深刻，沒有鉆研精神，認(rèn)識(shí)不到讀寫之間的聯(lián)系。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

讀寫結(jié)合模式是信息加工理論指導(dǎo)下的一種寫作教學(xué)模式，它近些年以讀寫結(jié)合模式為主題的研究以及課例眾多，目的都是在指導(dǎo)教師能夠有效教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。希望通過此次研究能夠梳理理論，融合優(yōu)勢，提煉出符合中國初中生英語閱讀寫作教學(xué)的有效模式，豐富英語教學(xué)研究，能夠指導(dǎo)本校教師進(jìn)行可行性操作，提高教師的業(yè)務(wù)水平;學(xué)生能夠掌握基本的英語知識(shí)和技能，提升英語的運(yùn)用能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，能夠指導(dǎo)課題組教師進(jìn)行可行性操作，提高教師的業(yè)務(wù)水平;學(xué)生能夠掌握基本的英語知識(shí)和技能，提升英語的運(yùn)用能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。夯實(shí)基礎(chǔ)，集腋成裘，為游刃有余地進(jìn)行英語讀寫教學(xué)提供充足的詞句知識(shí)儲(chǔ)備。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)建議

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)。

首先，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)單詞和短語的記憶，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，尤其是能長時(shí)記憶的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的語法知識(shí)和基本句型，熟記課本中的語句并熟能生巧地在寫作中進(jìn)行運(yùn)用;同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生注意隨時(shí)收集課外閱讀中出現(xiàn)的新詞好句，并隨身攜帶，長期翻閱，使之耳熟能詳，呼之欲出。其次，強(qiáng)化日常教學(xué)中的造句訓(xùn)練，“以句帶文”，克服用漢語式英語詞序混亂地造句，力求時(shí)態(tài)表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對意群閱讀的把握，減少書面表達(dá)的錯(cuò)誤。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，遵循“詞不離句，文不離句”的教學(xué)規(guī)律，在日常的口筆頭訓(xùn)練中摸索了一套行之有效的方法。每天所接觸到的新語言點(diǎn)，都會(huì)以短語的形式呈現(xiàn)在小黑板上，要求學(xué)生“三抄一默一造句”。即：課后回家先抄寫短語三遍后默寫一遍，再用該短語造一個(gè)句子。在練習(xí)中采用多種句型靈活造句，可以用幾個(gè)簡單句造一個(gè)句段，也可以用并列句和復(fù)合句來造句，并多進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握句子的結(jié)構(gòu)變化，區(qū)別單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大膽開口“秀英語”習(xí)慣，第二天的英語課堂上，會(huì)在短語聽寫之后，請同學(xué)把他們認(rèn)為精美的造句拿出來在全班進(jìn)行交流，“秀出自我”，并請別的同學(xué)來“吹毛求疵”，及時(shí)糾正其中的個(gè)別語法錯(cuò)誤，其中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以得到學(xué)習(xí)操行的加分。這樣日復(fù)一日天長日久的造句訓(xùn)練中，學(xué)生既鞏固了對新學(xué)語言點(diǎn)的掌握和對意群閱讀的把握，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣，真正做到了“在使用中學(xué)習(xí)”。

2.建立“寫作檔案庫”，使學(xué)生“用有所取”。

閱讀是寫作的前提、是知識(shí)的輸入，寫作是閱讀的成果體現(xiàn)、是知識(shí)的輸出，閱讀的輸入總量直接影響著寫作的輸出質(zhì)量，兩者相輔相成，相得益彰。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，要提高英語寫作能力，前提是就必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀信息量，同時(shí)要有的放矢地有針對性地進(jìn)行閱讀。具體的做法是按照單元話題分類滲透相關(guān)的泛讀材料，這些材料往往集趣味性，時(shí)代性、新穎性為一體，通過感知-思維-表達(dá)的語言習(xí)得過程將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)信息的選擇、組織、存儲(chǔ)和運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀材料的理解以及語言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

閱讀是寫作基礎(chǔ)，教師根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識(shí)和能力，把握教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分利用閱讀文本拓展寫作教學(xué)，為寫作搭建支架，關(guān)注寫作過程，有效提高學(xué)生的寫作能力。

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