小學英語繪本閱讀教學探究

趙敏

摘 ?要：現(xiàn)階段，英語繪本已被廣泛地應用到小學英語教學中，逐漸成為了我國小學英語閱讀教學的一大特點。本文基于小學英語繪本特點，對其在不同年級階段的教學形式作簡要分析。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;故事

英語繪本指的是由較為連貫的邏輯性圖畫和英語語言文字結合起來表達故事或某一主題的文本，其突出特點是以英語為語言載體的兒童性文學，且具有直觀性、故事性、生活性和情感性等豐富特點。

一、小學英語繪本的教育功能

1.營造語言情境，深化學習體驗

閱讀可以將讀者帶入到故事的世界中，仿佛自己就是故事中的角色，跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展來進行情感體驗。兒童英語閱讀繪本便是如此，作為情感的投射，它更加符合小學生的閱讀水平，且故事內容極富童趣，可以有效地引發(fā)小學生的情感共鳴。以兒童視角所創(chuàng)作的英語繪本中，以讀圖的形式促進學生對文字的理解，又以文字解讀圖畫的形式來學習英語，這也就是通常所說的情境。例如，在《The Dark Dark Tale》中，黑貓瞪大了眼睛在草地上直直地望著，仿佛在呼喚著讀者進入到這個神秘的漆黑世界中，而封面所透出的一種古老而又神秘的氣息更使得學生對這個未知的世界充滿了期待。此外，繪本的圖畫與語言的交互形式使繪本充滿了故事性，這種故事性也正為學生提供了一種貼近真實的英語學習語境，引導學生通過理解故事的含義來學習語言。繪本的語言簡明扼要，一句話就能概括幾頁圖畫中的內容，且語言結構一致，易于小學生所接受。如，首頁以“Once upon a time there was a dark，dark moor”的口吻開篇，接著以“On the moor there was a dark，dark wood”的倒裝句來展開復述，將抽象難懂的語法滲透在故事中，增強學生對于原汁原味英語的學習體驗。

2.培養(yǎng)學生語感，發(fā)展語言能力

小學英語繪本經(jīng)常會使用重復或者押韻的句型來描述主題，長此以往，學生通過接觸這些大量重復而且富有韻律的語言，不但能夠增進閱讀樂趣，而且還可以使自身的英語語感得到積累。對于初學英語的小學生來說，接觸這些韻律優(yōu)美的語言更有助于其熟悉英語的發(fā)音特點。

3.注重多元智能，促進身心發(fā)展

英語學習除了具有培養(yǎng)學生的語言知識和技能等工具性作用，還更加注重學生多元智能的發(fā)展。學生作為個體，其之間存在著各種各樣的差異，如，有的學生喜歡聽、唱英文歌，可以很快地記住曲調和單詞;有的學生則喜歡讀英語書，欣賞一個有趣的故事可以使語言在他們心中留下深刻印象;還有學生喜歡看戲劇表演，在欣賞角色表演過程中掌握口語的表達技巧……而在英語閱讀繪本中，以上都可以滿足。每一個學生都有對故事的獨特體驗，他們才是故事的主動建構者

二、不同階段下的小學英語繪本教學目標

1.低段

在小學一、二年級學段中，英語繪本閱讀教學主要目標應是讓學生在閱讀和游戲活動中感受英語的語音，以此初步形成感知能力，并熟悉英語字母在單詞中的組合規(guī)則，借助圖畫和繪本語言來激發(fā)學生對于英語的學習興趣。

2.中段

在小學三、四年級中，該階段的英語繪本閱讀教學目標應著眼于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時，使其養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣。根據(jù)閱讀興趣發(fā)展相關理論來看，此時的小學生正處在閱讀興趣的“童話期”，也就是說，他們喜歡閱讀一些故事內容豐富且精彩的童話類文本，向往那個神秘又美好的世界。所以，教師應利用繪本這種文字與圖畫有機結合的文本形式來培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

3.高段

在小學五、六年級階段，英語繪本閱讀教學的目標應是增強學生的英語學習體驗，加深學生對于英語的認識，培養(yǎng)其跨文化意識。有人認為，加深學習可能是增加學習難度和學習內容，但這樣無疑是加大教師和學生的負擔。相反，英語繪本以其圖畫和語言的搭配來為學生進行英語學習提供支架，這種閱讀形式不僅可以調動學生已有的英語學習經(jīng)驗，還可以幫助學生建立英語學習自信。

三、小學英語繪本教學方法的選擇

1.根據(jù)繪本內容創(chuàng)設情境

教師在繪本閱讀教學中應注重故事情境的創(chuàng)設，即在情境中呈現(xiàn)故事，引導學生在情境中感知、模仿、練習和運用語言。例如，在“Brown bear，brown bear，what do you see？”中創(chuàng)設了游覽動物園的情境，讓學生在猜一猜動物園中都有什么動物時，學習有關動物的英語單詞。教師可以將寫有動物名稱的卡片反貼在黑板上，讓學生根據(jù)背面的動物輪廓來猜一猜，再用“What do you see”向學生進行提問。

2.根據(jù)繪本提高詞匯和句型的重現(xiàn)率

英語繪本是基于英語語言學習下的產物，旨在引導學生在充滿人文性的故事氛圍中學習英語語言，加深學生對于語言的感知。因此，在英語繪本閱讀教學中，教師尤其要避免脫離故事而去讓學生單獨地對單詞或句型進行機械性的練習，將一個單詞從情境中抽離出來不但會增加學生的學習和理解難度，還會對學生的知識接受能力造成影響。所以，教師要采取循序漸進的方法，先通過講故事的方式讓學生在故事情境中獲得目標單詞的意義，然后，引導學生嘗試念一念、寫一寫，最后再將單詞中的元音字母音素提煉出來進行教學，最后，再通過組織學生表演故事內容的形式，讓學生進行親身感知，加深對單詞概念的理解。

3.根據(jù)繪本拓展故事內容

英語繪本中的語言運用要建立在學生對故事內容充分理解的基礎之上，如果學生無法理解他所看到的語言，那么學習自然就變成了死記硬背的過程。例如，在“My Dad”教學中，學生需要復述繪本中描述父親的句子：“My dad is as big as a house”，教師則可以讓學生說一說父親在自己心中的樣子，通過仿造句子來鞏固繪本中剛剛學到的語言，還能夠隨著作者的筆觸去感受自己父親的高大形象。

4.根據(jù)繪本引導學生進行表達

英語繪本教學不必像常規(guī)的英語閱讀教學那樣強調語言和技能的教學，教師更要將其視作一種情感的體驗過程，使學生們參與到其中，在互動過程中表達自我。如，在“Click，clack，Moo Cows That Type”中，教師可以讓學生先看一看封面，想一想接下來奶牛會與農場主之間發(fā)生怎樣的故事。當故事進行到農場主在給奶牛回信時，教師可以讓學生再想一想，如果自己是農場主該如何給奶?；匦?，激發(fā)學生的表達欲望，移情于故事中的角色，培養(yǎng)學生的人文思考能力。

綜上所述，英語繪本是一種優(yōu)質且適合小學生學習英語的教學資源，英語繪本潛在的教學功能仍有著較大的待開發(fā)空間，教師在將其應用到教學實踐的過程中，更應積極挖掘多種與其相配套的教學方式。

參考文獻：

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