現(xiàn)代教育技術在高中課堂中的應用

伏凌

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學技術也在不斷發(fā)生變化，直接打破了傳統(tǒng)的教學方式，強調培養(yǎng)學生的主動探究能力和創(chuàng)新實踐精神，培養(yǎng)學生的終身學習的能力。隨著素質教育的不斷的深入，現(xiàn)代教育技術已經逐漸成為保障新課改的順利實現(xiàn)的突破。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;信息化;應用

應用現(xiàn)代教育技術是要通過對學習資源和學習過程進行優(yōu)化，現(xiàn)代教育技術已經開始深入到整個教學設計過程中。高中化學是一門以化學實驗為基礎的科目，研究的微觀世界的自然科學，傳統(tǒng)的教學手段難以使之具體化和形象化，學生也不容易理解。本文對高中化學學科中運用現(xiàn)代技術進行探討，以期能夠為廣大化學教師帶來一些參考。

一、新課改下的高中化學特征分析

隨著新課改的不斷深入，新課程也呈現(xiàn)出比較明顯的特征，主要是以學生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質人才。

首先，新課改高中化學教材分成必修和選修兩個模塊。必修的內容對學生的要求比較低，但是包括的內容面比較廣泛，大多都是在實際生活中常用到的概念、原理和元素化合物知識，是基礎的內容，選修部分也分為6個模塊，并且每個模塊中都分成若干個專題，充分發(fā)揮學生的特長，挖掘學生的潛能。

其次，新課改下的高中化學強調學生的探究意識和創(chuàng)新精神。在課改的過程中，強調要能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動實現(xiàn)化學知識和化學技能的構建，實現(xiàn)真正的探究實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在這個過程中學生處于主體地位。

高中化學的教材也比較豐富，給學生提供了多樣化的學習情境，激發(fā)了學生的主動性和合作性，也更加貼近社會生活，讓學生在面臨與化學有關的問題的時候，能夠做出比較理智和科學的決策，增強學生的社會責任感。

基于新課改下的化學教學與教材的特點，在高中化學的教學中運用現(xiàn)代教學技術，則可以更好的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

二、高中化學信息化教學課堂構建

高中化學信息化教學課堂的構建，可以改變原來單一的教學模式，更注重學生的主體性，強調以學生為主的探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。信息技術的發(fā)展為教學模式的轉型提供了良好的基礎條件，也在一定程度上指導了高中化學教師利用現(xiàn)代技術手段進行化學課程的設計。

信息化教學設計要充分利用信息技術發(fā)展的和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及綜合能力，從而有效增強學生的學習能力，提高學生的學習成績。

首先要對學生的學習需要進行分析，也就是了解學生的期望值與現(xiàn)有水平的差距，用恰當?shù)臏y量方法測出學生現(xiàn)有的水平，然后以高中化學知識如化學元素化合物、化學計算和化學實驗等類型為維度創(chuàng)建學習者原有知識基礎分析量表，得出可供分析和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。

其次，要能夠制定高中化學教學目標，一般是根據(jù)化學知識和化學技能、化學過程和方法以及化學的情感態(tài)度和價值觀為教學目標，制定合理的教學目標，培養(yǎng)學生的化學實驗技能、信息獲取和加工能力，提高學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生的探究意識和科學的態(tài)度。

要能夠選擇合適的信息化教學模式，在高中化學信息化課堂的教學中，一般是根據(jù)信息化技術創(chuàng)設教學情境，突出探究型教學模式，幫助學生能夠達到技能目標和態(tài)度目標。先根據(jù)信息化教學設備設計生成性教學情境，再開展教學活動，根據(jù)教學內容和學生的實際情況，進行知識的拓展，最后讓學生進行共享探討。

例如在《含硫化合物的性質和應用》的一課的教學中：

1.學習者分析和教學內容的分析：這時高中一年級的學生對含硫化合物也不是太陌生了，具有一定的分析問題的能力。所以學生學習本節(jié)知識的時候不會有較大的理解方面的困難。本節(jié)知識涉及到含硫化合物的性質和應用，尤其是后者，如果只是文字說明，不夠形象生動。

2.確定學習目標

（1）知識與技能：

初步了解SO的物理性質

熟練掌握濃HSO的重要化學性質和應用

了解硫酸型酸雨的形成及危害

（2）過程與方法：

通過觀察SO的制備的視頻和酸雨形成的視頻，讓學生初步了解SO的性質，也讓學生掌握從實驗現(xiàn)象分析濃HSO的性質。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

從酸雨的危害出發(fā)，掌握造成酸雨的SO、HSO化學性質和應用。

3.選擇教學模式

為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用Internet網絡的探究式教學模式，根據(jù)有關的視頻，創(chuàng)設教學情境，讓學生對SO的性質進行自主探究，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

4.教學媒體和教學環(huán)境的選擇

首先是學習環(huán)境的選擇：包括Internet網絡、局域網等。學習媒體類型：視聽媒體、網絡課程和專題學習網站。

5.教學結構流程

（1）運用網絡教師的廣播功能進行播放，播放酸雨的形成創(chuàng)設問題情境，并引出新的課題。

（2）教師引導學生利用計算機“材料”頁面中提供的背景知識進行SO的介紹，讓學生初步認識SO的性質。

（3）教師退出Internet操作頁面，讓學生自由操作，并指導學生完成探究任務。

（4）最后是教師組織學生進行探究結果的展示，并提出其中的不足和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的分析和思考能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，恰當?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術可以輔助化學教學，提高課堂的教學效率，也可以促進學生的全面發(fā)展，更好地適應新課改的教學目標，為社會培養(yǎng)更多的實踐型人才和創(chuàng)新型人才。

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