課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的影響

何鳳怡

摘要：對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，課外閱讀有著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)小學(xué)生的書寫能力有很大的幫助。所以在最近幾年中，小學(xué)教師與學(xué)生家長對(duì)課外閱讀的重視力度不斷提高。我通過查閱課外閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自身小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)同學(xué)寫作能力的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);課外閱讀;寫作能力

小學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候，首次開始接觸看圖寫話方面的內(nèi)容，看圖寫話是寫作的雛形;在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，小學(xué)生才可以真正地在小學(xué)語文課堂上接觸作文，然而，在這期間對(duì)小學(xué)生的寫作要求相對(duì)較低;在小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)遇到高難度的寫作，小學(xué)生寫作的水平有所差異，所以這也是小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。課外閱讀要求小學(xué)生在課堂以外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，課外閱讀是小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要途徑之一，對(duì)于小學(xué)生能力的加強(qiáng)有著相當(dāng)重要的作用，因此，十分有必要對(duì)課外閱讀展開進(jìn)一步的研究。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作方面存在的問題

第一，缺乏寫作素材。平常在生活中見到的、聽到的，一切沒有被加工過的原材料都是寫作的素材。然而，現(xiàn)如今小學(xué)生的交際圈比較狹窄，大多數(shù)的小學(xué)生還是獨(dú)生子女，因此并沒有較多生活體驗(yàn)，甚至部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要家長代勞許多事情。隨著生活的水平的提高，小學(xué)生雖然有很多旅游的機(jī)會(huì)，但是對(duì)景區(qū)沒有較深的感觸，僅僅停留在表面的問題上，寫出來的觀后感往往味同嚼蠟，缺乏生氣。

第二，題材相對(duì)陳舊。當(dāng)今小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，出現(xiàn)了很多相對(duì)陳舊的題材。比如：寫樂于助人的時(shí)候，部分小學(xué)生會(huì)選擇寫“施舍乞丐”方面的話題。這是一個(gè)較為陳舊的話題，現(xiàn)如今的生活中，大多數(shù)的人們已經(jīng)解決了基本的溫飽問題，已經(jīng)沒有過多的乞丐等待人們的施舍。

第三，缺乏想象力。藝術(shù)的精髓來源于美好的想象力，寫作也是一樣的，沒有想象力的作文自然是毫無色彩與光澤的。小學(xué)生處在好奇心比較強(qiáng)的特殊時(shí)期，正是充分發(fā)揮想象力的大好時(shí)機(jī)。但是，反觀小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，難免會(huì)有所失望。

第四，錯(cuò)誤較多。在小學(xué)生的作文當(dāng)中，會(huì)有很多用詞不準(zhǔn)、錯(cuò)誤的語句。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，其自身所具備的詞匯量應(yīng)當(dāng)能夠滿足寫作的基本需要，但是，在真正寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多用詞不恰當(dāng)、語句錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于廣大的小學(xué)教師與家長來說，一直都是難以解決的問題。

二、課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)同學(xué)寫作能力的作用

最近這幾年，小學(xué)教師與小學(xué)生的家長對(duì)于課外閱讀的重視力度越來越大，甚至還出現(xiàn)了很多課外閱讀方面的輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班的數(shù)量也在不斷地增多。由此不難看出，課外閱讀對(duì)于廣大的小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的寫作能力的加強(qiáng)還是有很大的幫助。

第一，增加寫作素材。當(dāng)今是一個(gè)生活節(jié)奏很快的時(shí)代，不論是小學(xué)生的家長，還是小學(xué)教師，都有各方面的壓力，這些都不利于小學(xué)生尋找寫作素材。小學(xué)教師與學(xué)生家長需要在百忙之中抽出時(shí)間，正確地引導(dǎo)小學(xué)生參與課外閱讀，這是增加寫作素材的途徑之一，爭取將小學(xué)生培養(yǎng)成有主動(dòng)參與課外閱讀的良好習(xí)慣，令小學(xué)生可以找準(zhǔn)課外閱讀的方向，這樣才能更深地領(lǐng)會(huì)到閱讀的內(nèi)容，取得良好的閱讀效果，豐富今后的寫作素材，徹底跳出尋找寫作素材難的困境，令更多的寫作素材進(jìn)入小學(xué)生的文章之中。

第二，增加閱讀量。小學(xué)高年級(jí)同學(xué)是否能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，其閱讀量的多少是十分關(guān)鍵的，閱讀量是開展寫作的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高年級(jí)同學(xué)需要通過課外閱讀，增長閱讀量，擴(kuò)大閱讀的范圍，豐富寫作的題材。當(dāng)今，學(xué)校逐步認(rèn)’識(shí)到了課外閱讀的作用，鑒于此，經(jīng)常會(huì)組織—些課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，小學(xué)生可以選擇自己喜愛的閱讀材料，也可以相互推薦、相互交換閱讀材料。通過這些措施，小學(xué)生會(huì)閱讀到很多方面的閱讀材料，更新自身的理念，從而寫出更加實(shí)際、更加貼近當(dāng)今生活的文章。

第三，提高想象力。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的想象力有很大的幫助，當(dāng)今，小學(xué)高年級(jí)同學(xué)在寫作的時(shí)候并沒有很好的想象力，其主要的原因不外乎兩點(diǎn)：1.自身缺乏足夠的想象力;2.不懂得怎樣表達(dá)想象力。對(duì)于第一種原因，小學(xué)生需要感受美好的生活，通過閱讀童話相關(guān)的文章，挖掘自身的想象力。

比如，小學(xué)教師可以讓小學(xué)生閱讀《小紅帽》這篇文章，然后做出進(jìn)一步的假設(shè)與提問，要求小學(xué)生展開聯(lián)想，想象一下在特有的情節(jié)下會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局。對(duì)于第二種原因，小學(xué)教師可以通過課外讀物里面作者表達(dá)想象力的語句，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，這對(duì)于想象力的加強(qiáng)有很大的幫助。最經(jīng)典的就是推薦幾個(gè)《伊索寓言》里的故事，首先，這些故事比較短，閱讀起來并不是十分吃力;然后，每一個(gè)寓言故事都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)容，并且其中還有很多人生道理等待探索，意義非凡。

第四，提升寫作層次。在課外閱讀方面，與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有所不同的是，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，課外閱讀并不是一個(gè)簡單的休閑娛樂活動(dòng)，需要做的不僅僅是欣賞課外閱讀的文章，起到緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心的作用，而是需要通過課外閱讀，增強(qiáng)自身寫作的能力。通過一系列的課外閱讀，其自身閱讀層次會(huì)不斷地加深。比如，在課外閱讀的過程中，首先懂得了其中的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)之上，再深入分析文章中新穎的詞匯、動(dòng)聽的語句、課外閱讀材料之中的精髓。通過這樣的方式，可以有效地解決小學(xué)生寫作難、寫作水平低等現(xiàn)象。

總的來說，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的寫作問題，小學(xué)教師與學(xué)生家長需要認(rèn)清小學(xué)生在寫作方面存在的問題，然后有針對(duì)性地解決相應(yīng)的問題;另外，需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視力度，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力增強(qiáng)的重要程度。

（責(zé)編：唐琳娜）