在平凡中超越，在思考中創(chuàng)新

張莉娜

一位哲人曾經(jīng)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。打開(kāi)語(yǔ)文封閉的門扉，讓語(yǔ)文與生活接軌，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活氣息，這是新課程大力倡導(dǎo)的理念。小學(xué)語(yǔ)文“雙線并進(jìn)”正是以課內(nèi)、課外為語(yǔ)文教學(xué)的“雙線”，融精讀探究課、自由閱讀課、自由交際課、自由練筆課為一體的開(kāi)放性、活動(dòng)性的教學(xué)模式?！半p線并進(jìn)”教學(xué)模式，豐富了語(yǔ)文課程內(nèi)容，改革了語(yǔ)文課程形態(tài)，開(kāi)辟了“開(kāi)放的大語(yǔ)文林地”，營(yíng)造了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的最佳教學(xué)模式。

以往的語(yǔ)文教學(xué)“封閉式”在于：教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容得不到延伸，學(xué)生獲取知識(shí)的領(lǐng)域狹窄，不能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，不能開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。四種課型的開(kāi)辟，使語(yǔ)文內(nèi)容上拓展，形式上多樣，方法上出新，模式上改變，使學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文。

（1）給學(xué)生自由閱讀的空間。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生課外閱讀總量達(dá)145萬(wàn)字以上，背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），閱讀適合自己的各類圖書和報(bào)刊。這為我們自由閱讀課的開(kāi)放性提供了有力依據(jù)。于是《小學(xué)生閱讀報(bào)》、《兒童文學(xué)》、《精美散文》、《唐詩(shī)欣賞》、《宋詞品析》等一些優(yōu)秀的報(bào)刊雜志都成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的“源頭”?！伴_(kāi)源”有兩種途徑：一是教師投入一定的精力來(lái)“開(kāi)源”。搜集、整理、摘編充足的文質(zhì)兼美的課外閱讀材料，供學(xué)生閱讀;二是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦選擇好的文章來(lái)滿足自己的閱讀需要。選擇“所愛(ài)”才能“自我陶醉”，漸入閱讀佳境，迷途不返。于是乘著聲音的翅膀，李白雄奇飄逸的風(fēng)骨，杜甫沉郁頓挫的氣度，山水田園派淡泊幽雅的微笑，邊塞詩(shī)人雄渾豪邁的氣魄，童話寓言的奇趣幽默，詩(shī)歌散文的雋永想象，成人的哲思，孩子的稚純……就這樣穿越時(shí)空，飛臨到學(xué)生的眼前，學(xué)生徜徉在閱讀帶來(lái)的快樂(lè)中，神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，樂(lè)而忘返。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生每讀一篇文章都要做讀書筆記，或摘抄或?qū)懶牡?，做到不?dòng)筆墨不讀書，這樣拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，提高了閱讀能力。每堂閱讀課，我們都設(shè)計(jì)了這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳選材獎(jiǎng)，最佳朗讀獎(jiǎng)，最佳感受獎(jiǎng)，最佳組別獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)！漸漸地，閱讀成了學(xué)生的第一需要。更可喜的是，有些孩子還悄悄寫起了小詩(shī)、小說(shuō)……

（2）給學(xué)生自由交際的空間。自由交際課的目標(biāo)是使學(xué)生具有傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)的基本能力。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大障礙是不敢說(shuō)、不樂(lè)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，原因是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。于是，為了讓學(xué)生敢開(kāi)口、樂(lè)開(kāi)口、會(huì)開(kāi)口，我們從內(nèi)容上先入手。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)門而來(lái)到課堂上，教室的天地就開(kāi)闊了?！比~圣陶老先生也曾指出：“趣味的生活里面，才可找到一切的源泉”。于是我們選用學(xué)生身邊的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物做為交際內(nèi)容，如說(shuō)植物、動(dòng)物、水果;說(shuō)朋友、家人，喜愛(ài)的電視節(jié)目等等;我們的教師還創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生置身其中，有感而發(fā);學(xué)生可以從不同的角度來(lái)觀察、來(lái)感受、來(lái)表述。這樣就一種事物、一件事情來(lái)說(shuō)，學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同的觀點(diǎn)表述，說(shuō)自己所想，互相交流，津津樂(lè)道，興趣盎然，從而達(dá)到自由說(shuō)話課的目的。每堂交際課，我們都設(shè)計(jì)了這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳口才獎(jiǎng)，最讓人感動(dòng)獎(jiǎng)，最進(jìn)步獎(jiǎng)，最佳想象獎(jiǎng)等等。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們更新了自由交際課的組織形式，總結(jié)完善了低自由交際課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入→選擇話題，自由探索→分組練說(shuō)，互幫互補(bǔ)→全班交流，互評(píng)互議→回顧總結(jié)，評(píng)優(yōu)佳獎(jiǎng)。

（3）給學(xué)生自由練筆的空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要加強(qiáng)自主擬題作文的練習(xí)，習(xí)作指導(dǎo)要著重開(kāi)拓思路，指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。我們把五彩繽紛的大千世界引入課堂，讓學(xué)生演一演、看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。比如“一把損壞的桌椅”，“畫在黑板上的一個(gè)圓”，“一盆嫁接在仙人球上的螃蟹爪”，“見(jiàn)到籠中的小鳥(niǎo)你有何感想”等等。人們作文，目的在于表述見(jiàn)聞感受和愿望，或與他人交流。每個(gè)人經(jīng)歷不同，觀點(diǎn)有別，性情也有差別，作文時(shí)自然不會(huì)盡寫相同的內(nèi)容，更不會(huì)發(fā)出同樣的感慨。所以自由練筆課我們讓學(xué)生“自由選材→自由立意→自由擬題→自由布局→自由表述→自由修改”。這樣的練筆課學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，被激活的思維猶如潮水沖出閘門，短短40分鐘，高潮迭起，異彩紛呈。學(xué)生的寫作興趣逐步濃厚，作文能力也得到了明顯提高。每堂練筆課，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)：小作家獎(jiǎng)、妙語(yǔ)獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳想象獎(jiǎng)等等。

我們開(kāi)展了許多相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如“一分鐘課前演講”、“一分鐘課前名人名言”、“一分鐘課前朗讀”等活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，既培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言積累空間。分年級(jí)、分層次，不定期舉辦辯論賽、演講會(huì)，如：吃零食利大于弊還是弊大于利？長(zhǎng)時(shí)間看電視你有何看法？科任課重不重要等等題目。中高年級(jí)的成語(yǔ)故事會(huì)（學(xué)生自己創(chuàng)編），如猜成語(yǔ)：一手拿針、一手拿線（望眼欲穿）;海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛（各得其所）;欲窮千里目，更上一層樓（高瞻遠(yuǎn)矚）;人面桃花相映紅（近朱者赤，近墨者黑）;歇后語(yǔ)會(huì)，如孔夫子拿掃帚——斯文掃地;孔夫子的嘴巴——出口成章;還有“七嘴八舌”、“異想天開(kāi)”、“奇言妙語(yǔ)”、“未來(lái)預(yù)言”、朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)等等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)隨機(jī)生成，空間廣闊。

（4）我的收獲。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)多、效率差、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等問(wèn)題?！白x得少，講得多，練得雜”，“滿堂問(wèn)、滿堂灌”，“以課本為唯一載體，以課堂為唯一場(chǎng)所，以傳授為唯一方式，以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的傳統(tǒng)模式，束縛了教師思維，捆住了學(xué)生手腳。語(yǔ)文“雙線并進(jìn)”如一溪活水走入教學(xué)，給教師提供了一個(gè)可以展示自己潛能的舞臺(tái)。一個(gè)“以人為本”為目標(biāo)，給學(xué)生“生長(zhǎng)的自然的生態(tài)”為目的，通過(guò)改變教師角色，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教學(xué)信念，已經(jīng)扎根于廣大教師思想之中。給學(xué)生思想的自由，讓他們能想;給學(xué)生行動(dòng)的自由，讓他們能干;給學(xué)生說(shuō)話的自由，讓他們能談;給學(xué)生空間的自由，讓他們能接觸社會(huì)，接觸大自然;給學(xué)生時(shí)間的自由，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。

（5）學(xué)生收獲。語(yǔ)文“雙線并進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究突出成績(jī)就是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一件非常愉快的事。大語(yǔ)文觀的樹(shù)立，給了學(xué)生一個(gè)非常廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，尤其是通過(guò)自由閱讀、自由練筆和自由交際課，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生求知的自覺(jué)性、求異的創(chuàng)造性，大量閱讀課外書，廣泛涉獵各種知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)同步訓(xùn)練，形成了以發(fā)展語(yǔ)言為重點(diǎn)的新格局。為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們將以執(zhí)著的信念，以不懈的努力，在平凡中去超越，在思考中去創(chuàng)新，在語(yǔ)文教改這條小路上踏尋出一片最亮麗的風(fēng)景！