如何在工程專業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)

包國(guó)濤

摘 要：工程專業(yè)教育是我國(guó)大學(xué)教育中重要的門類，我國(guó)工程專業(yè)教育研究相比其他學(xué)科有所欠缺，不夠系統(tǒng)和完善，下面僅就工程專業(yè)教育中如何實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提一些看法。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)教育;創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng);系統(tǒng)和完善

1 我國(guó)工程專業(yè)教育的模式

我國(guó)工程教育在上世紀(jì)五十年代至八十年代主要是按前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式：專業(yè)劃分細(xì)致具體，為了培養(yǎng)行業(yè)急需的專業(yè)人才理論教學(xué)更多地與生產(chǎn)工藝相結(jié)合。課程設(shè)置、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，授課教材等都是按著蘇聯(lián)的模式和方法。在工程教育領(lǐng)域，全國(guó)以專業(yè)為單位，實(shí)行統(tǒng)一的管理和教學(xué)模式仍然在持續(xù)。改革開放以后，我國(guó)采取走出去引進(jìn)來的策略，派出留學(xué)生到歐美國(guó)家學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)歐美國(guó)家的理念和經(jīng)驗(yàn)，但是，蘇聯(lián)模式仍牢牢地禁錮著我們的工程專業(yè)教育領(lǐng)域。在專業(yè)設(shè)置上，過窄過細(xì)的重實(shí)用而輕理論探索的情況處處可見，更沒有跨學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中我們?nèi)匀皇墙處熤v課學(xué)生聽課，很少有互動(dòng)，更沒有批判性的質(zhì)疑和探討。而在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，課堂內(nèi)容需要經(jīng)過探索研討才能掌握的理念還沒有被我們的大學(xué)所接受，這已經(jīng)成為我們大學(xué)工程教育中不變的定律。

2 我國(guó)工程專業(yè)教育教學(xué)的常見問題

2.1 理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際往往不同步

在工程專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)不斷地重覆舊有的課程教材，即使新編教材大家也是你抄我我抄你，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容。在改革開放后尤其是最近十幾年，生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)工藝改進(jìn)很快，豐富很多，但是我們的工程專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容往往滯后于工程實(shí)際，更新速度跟不上生產(chǎn)工藝的進(jìn)步和發(fā)展。比如，以土木工程為例，《規(guī)范》《規(guī)程》已經(jīng)修訂十幾年，但是，教材內(nèi)容仍然是舊的《規(guī)范》《規(guī)程》;儀器設(shè)備已經(jīng)采用新的現(xiàn)代化智能的設(shè)備，課堂上仍然講授“麻繩記事”;設(shè)計(jì)計(jì)算已經(jīng)完全是計(jì)算機(jī)軟件化，他還在使用手工計(jì)算器教學(xué);凡此種種還在我們的工程教育課堂教學(xué)中延續(xù)，因?yàn)橛薪滩脑谝?guī)范，所以人們習(xí)以為常地延續(xù)這種不符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，無論是組織管理者還是實(shí)際執(zhí)行者人們頭腦中教材還是教學(xué)的第一藍(lán)本。

2.2 實(shí)踐教學(xué)不到位

首先從思想觀念上，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展。講到實(shí)踐教學(xué)，人們常說的口頭語叫做“動(dòng)手能力”，人們把實(shí)踐能力僅僅歸結(jié)為是實(shí)際動(dòng)手能力顯然是有失偏頗的，這顯然還是受前蘇聯(lián)模式的影響?？陀^地說，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的復(fù)習(xí)和實(shí)踐，更應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)成果的更深層次的探究和理解，是理論教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，甚至是對(duì)理論的質(zhì)疑和批判。應(yīng)該是帶著問題去實(shí)踐，而不是被動(dòng)地重復(fù)理論教學(xué)的內(nèi)容。所以，我們需要在觀念上要求更新和進(jìn)步，而不是老是原地踏步。

其次，在實(shí)踐教學(xué)目的和內(nèi)容的安排上，除了課堂實(shí)驗(yàn)外，很多情況下，實(shí)踐教學(xué)的目的和內(nèi)容往往是不明確的。即便是有方案和計(jì)劃也是被動(dòng)的執(zhí)行，而不是積極地實(shí)施。不能在實(shí)踐教學(xué)中挖掘更多的東西，走馬觀花地現(xiàn)象有時(shí)是普遍的存在。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延續(xù)和探究，應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，就是通過實(shí)踐我們究竟要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，對(duì)理論還有哪些不確定的地方都要在實(shí)踐教學(xué)中來完成。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)有科學(xué)的方案和計(jì)劃，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有統(tǒng)籌的考慮和安排，應(yīng)該制定具體的方法和步驟。

再次，在實(shí)踐教學(xué)的組織管理上，無論是教學(xué)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)踐與理論教學(xué)相比重視程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是生產(chǎn)實(shí)踐把學(xué)生送到工廠工地安排到某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)就算完成任務(wù)，甚至這也做不到現(xiàn)象也是存在的。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生相脫離的現(xiàn)象比較常見，生產(chǎn)部門忙于生產(chǎn)也不能總是有人來指導(dǎo)這些學(xué)生，學(xué)校院系也沒有哪級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專司這項(xiàng)工作，所以，學(xué)生基本上處于“放羊”的狀態(tài)，其實(shí)習(xí)效果可想而知。所以，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)我們應(yīng)該像重視理論教學(xué)一樣對(duì)待，對(duì)教師的配備，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新，實(shí)踐教學(xué)過程中的組織管理都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題應(yīng)有人來解答，而不是聽之任之。

2.3 教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

對(duì)工程專業(yè)教育教學(xué)來講，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師是普遍存在的問題。無論是博士、碩士畢業(yè)的教師，往往都是從學(xué)校到學(xué)校，參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，進(jìn)入工作崗位后有的單位重視這個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，而有的單位可能忽視此項(xiàng)工作，這樣新教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)就得不到訓(xùn)練，又怎能很好地指導(dǎo)工程實(shí)踐教學(xué)呢？國(guó)外的大學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)都非常重視，尤其是德國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，沒有幾年的實(shí)踐訓(xùn)練拿到相應(yīng)的證書是不能上崗的。我們的工程教育應(yīng)重視和加強(qiáng)這方面的工作，使教師和準(zhǔn)備從事工程專業(yè)教學(xué)的教師得到充分的工程專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，為其今后的教學(xué)活動(dòng)打下必要的基礎(chǔ)。而在其整個(gè)工程專業(yè)教育生涯中，這種實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是持續(xù)的存在并不斷更新其知識(shí)內(nèi)容。作為學(xué)校來講應(yīng)該出臺(tái)完備的實(shí)踐計(jì)劃來培養(yǎng)這些從事工程專業(yè)教育的教師。

3 實(shí)施工程專業(yè)教育的創(chuàng)造性教學(xué)方法

3.1 從觀念上創(chuàng)新

要改變傳統(tǒng)的教師為主體的一言堂課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教學(xué)上的互動(dòng)是非常必要的，要改變傳統(tǒng)的教師只是知識(shí)的傳播者的作用，教師的作用更應(yīng)該是啟迪和開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們參與到對(duì)問題的思考和探究中，他們不應(yīng)該僅僅是課堂的受眾而應(yīng)該是積極的參與者。課堂教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該是人類最高的思維活動(dòng)而不是簡(jiǎn)單的講授和記憶。我們必須明確科學(xué)的工程教育和傳統(tǒng)的私塾教育是完全不同的概念。教師應(yīng)不斷在地課堂教學(xué)理念上探索和進(jìn)步。而在實(shí)踐教學(xué)上，工程專業(yè)教育不能僅僅滿足于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，應(yīng)成為積極的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。

3.2 從內(nèi)容上創(chuàng)新

從內(nèi)容上來講，工程專業(yè)教育應(yīng)跟上國(guó)際和國(guó)內(nèi)工程實(shí)踐發(fā)展的步伐。在內(nèi)容上不斷更新?lián)Q代，從教師的培養(yǎng)到教學(xué)軟硬件的配備都必須不斷更新。有一本好的教材固然重要但又不能僅僅局限于一本教材，要求和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和參考不同版本的教材是非常不要的。應(yīng)不斷地將最新的工程研究成果和工程實(shí)踐成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中。是教學(xué)內(nèi)容始終保持在新鮮的水平。

3.3 從方式方法上創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，工程專業(yè)教育和其它專業(yè)教育一樣，應(yīng)提倡百花齊放百家爭(zhēng)鳴。鼓勵(lì)探索擯棄守舊。就像沒有包治百病的靈丹圣藥一樣，也不可能有百試不爽的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同的課程不同的學(xué)生采取不同的方法是必要的。個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該受到提倡，在工程專業(yè)教育上傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)規(guī)范和統(tǒng)一的教學(xué)方法值得商榷。教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性與教學(xué)的創(chuàng)新是不可分割的?？傊?，好的教學(xué)手段和方法和好的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。教學(xué)的不斷創(chuàng)新應(yīng)成為工程專業(yè)教育的永續(xù)的話題。