淺析幼兒園區(qū)域活動中材料的投放如何支持幼兒的學(xué)習(xí)

歐艷軍

摘 要：幼兒園 區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼兒園教育改革的一項重要活動，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動中材料的投放影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時幼兒教育的質(zhì)量和效率的提高也與區(qū)域材料的投放密切相關(guān)。本文旨在探討幼兒園區(qū)域活動中材料的投放如何支持幼兒的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；區(qū)域活動；材料投放；幼兒學(xué)習(xí)

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種主要的教育活動形式。為幼兒提供可操作的活動材料，能夠使幼兒在區(qū)域游戲中能更好的開展起來，使幼兒的思維能力、行為水平得到較好的發(fā)展。

一、適宜的區(qū)域材料投放有效支持幼兒學(xué)習(xí)

1.材料激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園區(qū)域活動中，影響活動效果的主要因素之一就是材料。為幼兒提供豐富多彩的、適宜的活動材料，可以激發(fā)幼兒的興趣，增強幼兒的學(xué)習(xí)的效果。適宜的區(qū)域材料投放能夠吸引幼兒的目光，使幼兒對知識的獲取產(chǎn)生渴望，使幼兒對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在活動中鞏固學(xué)到的知識技能，從而讓幼兒更好地與材料互動、與材料對話。

2.幼兒學(xué)習(xí)行為依賴于材料

皮亞杰說："兒童的智慧源于材料"。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，是幼兒活動順利進(jìn)行的載體。幼兒園區(qū)域活動必然依賴于具體的游戲材料來進(jìn)行，游戲材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的“課本”和工具。幼兒的學(xué)習(xí)行為依賴于材料。

3.幼兒知識的構(gòu)建得益于材料

適宜的區(qū)域材料投放為幼兒知識的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。幼兒在操作、擺弄材料的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，動手動腦，同時不斷想出對材料的新玩法把所有的感官都投入到活動中。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

1.結(jié)構(gòu)簡單，變化性小

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放中，有些幼兒園區(qū)域活動材料結(jié)構(gòu)簡單，變化性小的問題。如小班“娃娃家”中，教師一學(xué)期為孩子投放的材料就是娃娃、幾套娃娃衣服，自制的一些家具、電器等。剛?cè)雲(yún)^(qū)時，孩子們還能玩一會，玩了一次、二次后他們就失去興趣了。顯然，這些可變性、可操作性不強的材料限制了孩子們的思維，他們對這種單一、枯燥的游戲材料難以維持長久的興趣。

2.未考慮幼兒的能力差異

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放中，有些幼兒園區(qū)域活動材料投放未考慮幼兒的能力差異。幼兒發(fā)展水平是不同的，在區(qū)域活動，材料統(tǒng)一投放，然后將幼兒分組活動，這就出現(xiàn)有些聰明伶俐的孩子“吃不飽”的現(xiàn)象，所以他們在活動時表現(xiàn)為無所事事，到處閑逛，找不到興趣點。

4.投放主體過于單一

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放中，有些幼兒園區(qū)域活動材料投放存在投放主體過于單一的問題。在一些幼兒園，區(qū)域活動材料投放僅僅依靠幼兒教師來完成。幼兒在區(qū)域活動中處于被動地位，參與積極性較低。有些家長也并不關(guān)心幼兒園區(qū)域活動材料的投放，對幼兒園的教學(xué)活動較為陌生。

4.未考慮到幼兒園課程的整體性

4.1材料投放與集體活動脫節(jié)

幼兒園區(qū)域活動材料投放應(yīng)與要達(dá)到的幼兒教育目標(biāo)緊密相連。為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，在幼兒園，教育目標(biāo)是通過層層分解在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)的，區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要途徑。有些幼兒園區(qū)域活動材料投放存在活動材料的投放缺乏目的性，和集體活動脫節(jié)的問題，導(dǎo)致有些區(qū)域活動雜亂無章，與幼兒園課程目標(biāo)相背離，區(qū)域活動效率低下。

4.2各區(qū)域材料的投放缺乏整合性

在區(qū)域活動過程中，可能一種材料正好也是下一種區(qū)域活動所需材料。但有些幼兒園各區(qū)域材料的投放散亂無序，缺乏整合性，導(dǎo)致各區(qū)域之間材料的缺乏共享性。

三、區(qū)域材料的投入如何支持幼兒的學(xué)習(xí)

1.豐富材料的結(jié)構(gòu)性

幼兒正處于建構(gòu)各種知識概念的過程中，要理解某個概念，必須依據(jù)一定的材料。所以在幼兒區(qū)域活動中，應(yīng)盡可能地豐富材料的結(jié)構(gòu)性。例如，在“按規(guī)律排序”活動中，就是為幼兒提供顏色、大小不一樹葉，讓幼兒在擺弄的操作中，感知、體驗有規(guī)律排序的多種方法，積累同類型的多種經(jīng)驗，從而概括和抽象出有規(guī)律排序的概念屬性。

2.按照幼兒能力差異提供多層次的區(qū)域材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功。依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料的層次性、目的性及豐富性的原則去投放，能引發(fā)幼兒活動的欲望，使幼兒在玩的過程中不斷積累有關(guān)活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。在對材料直接感知和具體擺弄過程中，幼兒積極開動腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過程，鞏固了幼兒活動的興趣，發(fā)展了智力，同時又提高了幼兒動手的實際能力。

5.讓幼兒與家長同參投放過程

區(qū)域活動材料主要來源于教師開發(fā)、幼兒，和家園聯(lián)合收集材料三個部分。要讓幼兒與家長同參投放過程。家長要與幼兒多進(jìn)行溝通交流，讓家長了解幼兒的興趣愛好，與幼兒共同參與投放過程。家長參與有關(guān)活動，使得家長對幼兒園開展的活動有了一定的了解，教師也通過家長的參與獲得了幼兒相關(guān)的發(fā)展信息，從而互相交流，家園配合，更好地培養(yǎng)孩子。

4.注意區(qū)域活動與整體活動，其他區(qū)域活動之間的整合

4.1根據(jù)集體活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)投放材料

幼兒園區(qū)域活動材料投放應(yīng)注意區(qū)域活動與整體活動，其他區(qū)域活動之間的整合。幼兒教師應(yīng)該把區(qū)域材料的投放與主題教學(xué)放在同等重要的高度來看待。并圍繞著幼兒的發(fā)展目標(biāo)來制作和投放區(qū)域材料。要做到區(qū)域材料符合目標(biāo)性原則，這就要求幼兒教師必須要熟悉《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域各個年齡段的發(fā)展目標(biāo)，以及將本班的學(xué)期計劃、月計劃、周計劃中的發(fā)展目標(biāo)記在心中，才能更好的指導(dǎo)自己制作出符合孩子年齡特點，體現(xiàn)目標(biāo)性的區(qū)域材料。

4.2注意各區(qū)域之間材料的組合和共享

為了更有效地發(fā)揮區(qū)域材料的作用，在區(qū)域材料內(nèi)容的選擇上就要注意各區(qū)域之間材料的組合和共享，即教師應(yīng)根據(jù)本班的教學(xué)活動主題的進(jìn)程和活動的需要，隨時靈活地把主題學(xué)習(xí)材料投放在相應(yīng)的區(qū)域中，注意材料的組合和共享。比如在中班“傘的世界”主題活動中，老師們在美工區(qū)投放各種材質(zhì)的傘，讓幼兒進(jìn)行傘的創(chuàng)作；在扮演區(qū)創(chuàng)設(shè)主題“創(chuàng)意傘造型大會”，將美工區(qū)制作好的作品，投放到扮演區(qū)作為裝扮造型的道具等。

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種主要的教育活動。適宜的區(qū)域材料投放能夠有效支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提高。為了使區(qū)域材料的投入更好的支持幼兒的學(xué)習(xí)，需要豐富投放材料的結(jié)構(gòu)性，幼兒教師要按照幼兒能力差異提供多層次的區(qū)域材料，同時，幼兒要與家長同參投放過程，在投放過程也要注意區(qū)域活動與其他區(qū)域活動之間的整合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉麗.論幼兒園區(qū)域活動的開展[J].文學(xué)教育， 2012， 14 （2） .

[2]張新華.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報， 2014 （12） .

[3]韓莉.幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].西南大學(xué)， 2014.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） [M].南京：江蘇教育出版社， 2002.