芻議初中數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)

李林虎

摘 要：新課程呼喚新的教學(xué)方式，為適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，實(shí)行“開放式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。本文主要從課堂管理形式的“開放”和課堂管理形式的“開放”兩方面談?wù)劚救说囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式；課堂教學(xué)

新課程向我們呼喚著教學(xué)方式的改變，為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來。教師要教得活，學(xué)生要學(xué)得更活。因此，實(shí)行“開放式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。

所謂“開放式”課堂教學(xué)是一種靈活、開放、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作幫扶為主線，教師的點(diǎn)撥、監(jiān)督、檢測(cè)為輔助手段的全新的、學(xué)生樂于參與的教學(xué)模式。它可以使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生發(fā)展為優(yōu)秀生，差生也得以全面發(fā)展；可以讓厭學(xué)的學(xué)生變化，進(jìn)入愿學(xué)、樂學(xué)的群體，解決了長期困擾我們的“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不好”的教育難題，使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到施展，精神得以解放，讓他們?cè)谄降?、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中挖掘思維潛能，釋放思維能量，發(fā)展基本素質(zhì)，提升生存能力，真正成為學(xué)習(xí)、生活的主人。那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行“開放式”教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、 課堂管理形式的“開放”

首先，課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來回走動(dòng)，可以找最能幫助自己的同學(xué)為其講解，不管該同學(xué)坐在哪里。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中等生的進(jìn)步和發(fā)展提供了自由選擇的廣闊空間，他們可以無拘無束、心情舒暢地在別人幫助下，解決自己學(xué)不懂的問題，從而提高自己的認(rèn)知水平和思維能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從壓抑、呆板、禁錮的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來。

其次，當(dāng)老師認(rèn)為優(yōu)秀生已學(xué)會(huì)，可以進(jìn)入自主提高階段時(shí)，可把差生集中到教室的前排進(jìn)行二次訓(xùn)練，而讓優(yōu)秀生到教室的后排自主練習(xí)，這一過程極大地調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和積極上進(jìn)的熱情。因?yàn)樵诖谁h(huán)境下，差生原來不會(huì)的知識(shí)在老師的具體指導(dǎo)下，可以得到完全解決，不懂的地方，可以通過周圍同學(xué)的幫助徹底弄懂。同時(shí)差生之間的相互幫助也使他們找回了自信，激發(fā)了進(jìn)步的熱情，提高了學(xué)習(xí)的勇氣；并且差生也從中真正體會(huì)到了老師的平等、民主與博愛，感受到愛的升華。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，差生往往被調(diào)至最后一排，處于被遺忘的角落里，受到同學(xué)的歧視、老師的怨恨，他們的心靈在承受著各種打擊和折磨，人格得不到尊重，長期被冷落，哪里還有自信，從何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性呢？因此，在這樣的環(huán)境下，老師、學(xué)校所做的以各種形式轉(zhuǎn)化差生的工作往往都收效甚微。而在“開放式”課堂教學(xué)中，這些現(xiàn)象可以得到徹底的改觀，不會(huì)的學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)教別人，并且不拘形式，學(xué)生的壓抑感得到徹底解放，教師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)當(dāng)差生坐到前排受到老師的特別優(yōu)待時(shí)，內(nèi)心一種感激之情便油然而生，意識(shí)到如果再不努力，真的會(huì)對(duì)不起大家，對(duì)不起自己，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的、發(fā)自肺腑的學(xué)習(xí)積極性，這種積極性必然推動(dòng)差生在學(xué)習(xí)上的根本改變，使轉(zhuǎn)變差生的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、 學(xué)習(xí)方式的開放

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生80%的知識(shí)是從老師的講授中得來的，而在“開放式”課堂上學(xué)生知識(shí)的80%是通過自己或是同學(xué)間幫扶得來的。他們確實(shí)參與到了學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，思維潛能得到挖掘，思維能量得到釋放。這是因?yàn)樵陂_放式課堂教學(xué)中，新授課的第一環(huán)節(jié)是自學(xué)，一般為10-15分鐘；隨后便進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——幫扶，此時(shí)，教室里完全像超市一樣，每個(gè)學(xué)生按照自己的需要，尋找自己的老師，對(duì)自己進(jìn)行幫扶，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，連最差的學(xué)生也在請(qǐng)教別人，他們時(shí)而讓老師講解，時(shí)而再寫寫畫畫，還能不斷提出幾個(gè)為什么，讓老師一個(gè)個(gè)為其解釋。由此發(fā)現(xiàn)，在這看似亂的背后反映出的是每個(gè)學(xué)生都在參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這看似亂的背后反映出的是中等生的思維細(xì)胞不斷地被激活；在這看似亂的背后反映出的是全體學(xué)生的均衡發(fā)展，這樣的情形有誰不為之興奮，又有誰不樂而為之呢？

需要注意的是，在學(xué)生的幫扶環(huán)節(jié)中，教師不能袖手旁觀，靜觀其學(xué)，而應(yīng)該在學(xué)生中間巡視，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，還要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)，提高幫扶效率，為下一環(huán)節(jié)（教師點(diǎn)撥）做好準(zhǔn)備。其間的監(jiān)督和檢測(cè)很為重要，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是十幾歲的孩子，他們的學(xué)習(xí)自覺性受其自身因素的影響，學(xué)習(xí)效果也只有在教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)控下才能顯現(xiàn)出來。

“開放式”的數(shù)學(xué)課堂使培優(yōu)學(xué)生效果更加明顯。在自習(xí)課上，讓優(yōu)秀生到教室的后排進(jìn)行自主提高練習(xí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的自習(xí)課堂上，老師布置同樣的練習(xí)內(nèi)容，優(yōu)秀生很快就能完成而無所事事，浪費(fèi)時(shí)間。在“開放式”課堂中，教師不為其明確布置任務(wù)，這就為其提供了更大的自由發(fā)展空間，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容進(jìn)行提高練習(xí)，遇到疑難時(shí)，可以和同學(xué)商量，討論解決，節(jié)約了大量時(shí)間，思維得到最大限度的發(fā)揮，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了極其有利的幫助，為其自身發(fā)展提供充分的空間。

在“開放式”課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是開放的。首先是教師明確目標(biāo)、任務(wù)，然后學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題（同樣是15分鐘左右），因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以學(xué)生不會(huì)的問題要少。為了給大家提供一個(gè)安靜的思考空間，可以讓不會(huì)的學(xué)生叫上自己的教練到教室外面進(jìn)行幫助，這種學(xué)習(xí)方式可以使差生不浪費(fèi)時(shí)間，把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來，變厭學(xué)為愿學(xué)，也可使中等生的疑問得到及時(shí)的幫助，提高學(xué)習(xí)的積極性，向優(yōu)秀行列靠近。這種學(xué)習(xí)方式用在以后做作業(yè)時(shí)，可以消除學(xué)生作業(yè)照抄現(xiàn)象，逐步使中差生在教練的幫助下，改變自己的學(xué)習(xí)狀況，提升自己的思想、學(xué)習(xí)品位，逐漸步入能夠自立的群體。

學(xué)習(xí)方式的開放，體現(xiàn)在平時(shí)教師的測(cè)驗(yàn)課上。傳統(tǒng)的教法中，測(cè)驗(yàn)時(shí)教師監(jiān)考很嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的試卷批閱得非常認(rèn)真，改后評(píng)卷工作做得細(xì)致入微，但不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)。而在“開放式”數(shù)學(xué)課堂的測(cè)驗(yàn)時(shí)，老師重點(diǎn)負(fù)責(zé)監(jiān)考把關(guān)，對(duì)試卷做如下處理：優(yōu)秀生做完后，自己到教室外對(duì)答案，不會(huì)的或有爭議的問題自己討論解決，此時(shí)老師仍在監(jiān)視還沒有做完試題的同學(xué)；當(dāng)教室里剩下一半學(xué)生時(shí)，則停止外出。等外面的同學(xué)都改完，并把自己不會(huì)的弄懂之后，回到教室，每人批閱一個(gè)同學(xué)的試卷；批閱后幫助這些同學(xué)把錯(cuò)題更正過來。這樣的測(cè)驗(yàn)形式學(xué)生很喜歡，因?yàn)樗麄兛梢约皶r(shí)糾正錯(cuò)誤，隨時(shí)請(qǐng)教不會(huì)的問題，且是自己積極參與、經(jīng)過自己的思考而找到的答案，比那種只聽老師講的效果好得多。

總之，在“開放式”數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，他們的精神和心靈不再受到老師的壓抑和束縛，課堂上80%的時(shí)間由他們自己掌控，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下，體驗(yàn)著作為課堂主角的快樂感受。學(xué)習(xí)原來是令他們煩惱的事情，現(xiàn)在成了他們高興并樂于參與的快樂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，課堂真正成了他們遨游知識(shí)的海洋、提高自身素質(zhì)的天堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)》 王建磐 華東師范出版社

[2]《教育學(xué)》 王道俊 王漢瀾 人民教育出版社