微課程制作方式分析與比較

吳佃虎

摘 要：在智能手機(jī)廣泛普及、網(wǎng)絡(luò)覆蓋高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模推進(jìn)微課程等創(chuàng)新授課方式的條件也越發(fā)的成熟。所謂微課程，其實(shí)是一種非常靈活多樣的微型視頻課程制作方式，它可以借助智能手機(jī)和攝像器材等硬件，搭配各種視頻軟件、東華軟件和后期剪輯處理系統(tǒng)來進(jìn)行制作，是眼下非常流行的一種教學(xué)創(chuàng)新模式。本文對(duì)微課程制作的幾種方式進(jìn)行了分析和比較，對(duì)各界教育工作者以及教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)人士制作微課程具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：微課程；制作方式；分析與比較

引言：

自從當(dāng)年多媒體課件進(jìn)課堂以來，教育工作者在進(jìn)行課程的制作方面已經(jīng)越來越靈活了。微課程正是這種趨勢(shì)的代表。我們都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)性質(zhì)的，不管老師講授多么精彩，板書多么漂亮，內(nèi)容多么的珍貴，這堂課過去了可能就留不下任何的記錄。這對(duì)于學(xué)生、老師來說都是一種資源損失。而微課程則是一種通過智能手機(jī)等數(shù)字工具進(jìn)行錄制、編輯、處理的新型教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)在于可以廣泛傳播、持久留存，更可以在各種渠道隨時(shí)隨地的播放，大大超越了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的局限。當(dāng)然，微課程的制作也要講究方法和技巧，才能達(dá)到更好的課程質(zhì)量。

一、幾種主流微課程制作方式探討

1.1微課程的影像攝制和后期剪輯。采用智能手機(jī)或者專業(yè)的攝像器材等進(jìn)行課程的攝制與后期剪輯處理，這是當(dāng)前制作微課程的主要方式之一。首先，這種方式在工具方面擁有更充足的條件，智能手機(jī)人手必備，而專業(yè)的攝像機(jī)等設(shè)備在教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)也比較常見。至于微課程的后期剪輯處理，在網(wǎng)上就可以直接下載很多免費(fèi)的后期剪輯軟件[1]，而且在軟件的剪輯與操作處理方面也沒有太大的難度。對(duì)于微課程這種以教學(xué)為主要目的，不特別苛求觀賞性以及畫面表達(dá)、旁白、音響效果的作品來說，一般人即可熟練上手，不存在技術(shù)方面的問題。

當(dāng)然，這只是從初級(jí)的影像攝制和后期剪輯處理來看。如果想要做到很高質(zhì)量的微課程，那也是需要用到大量專業(yè)器材和技術(shù)的。比如專業(yè)級(jí)的錄音棚，比如專業(yè)級(jí)的攝像器材或者燈光道具，再比如專業(yè)級(jí)的圖像分析、影音處理系統(tǒng)以及專業(yè)的影視后期制作團(tuán)隊(duì)等等。他們的參與對(duì)于提高微課程的質(zhì)量水準(zhǔn)顯然也是有重要作用的。

1.2采用屏幕錄制的方式進(jìn)行微課程的制作。和傳統(tǒng)課堂講座、授課的方式不同，微課程的講座很多時(shí)候只需要一臺(tái)電腦即可完成。因?yàn)楹芏嚯娔X都有錄屏的功能，網(wǎng)上也有很多錄屏專用的軟件可以使用。通過錄屏的模式，老師、教育培訓(xùn)工作人員等只需要在電腦上進(jìn)行操作，即可以電腦屏幕為媒介進(jìn)行微課程的錄制[2]。這種錄制模式相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏噘Y料可以直接存在電腦里面，講課人員自己就可以操作，不需要設(shè)置攝像機(jī)或者安排道具，也不用尋找場(chǎng)地等等。只要講課人員對(duì)于各類課件或者相關(guān)資料的準(zhǔn)備比較充足，在講課的時(shí)候不要來回反復(fù)的切換界面或者花費(fèi)大量時(shí)間查找資料影響收看效果就可以了。

1.3采用軟件來合成微課程。隨著以各種動(dòng)畫特效及其編輯處理為載體的專用軟件的大量出現(xiàn)，采用動(dòng)畫的方式來制作微課程也成為主流趨勢(shì)。比如我們通常比較熟悉的Flash軟件，或者ppt軟件等，都可以支持動(dòng)畫合成操作。如果追求多功能一些的，還可以嘗試使用Maya軟件進(jìn)行影視合成制作。不僅如此，網(wǎng)上關(guān)于動(dòng)畫微課程的素材資料也非常多，這也給我們實(shí)際制作微課程提供了很多的便利條件。

1.4多種方式混合使用制作微課程。事實(shí)上，由于微課程的制作并沒有特別嚴(yán)格的規(guī)則方面的要求，很多人在進(jìn)行課程制作方面也比較靈活隨意，甚至?xí)⒍喾N方式組合起來。比如有的微課程，先用攝像器材進(jìn)行常規(guī)拍攝剪輯，而在實(shí)際道具或者設(shè)置條件達(dá)不到的情況下用合成軟件來補(bǔ)充。通過多種方式的組合，制作微視頻的效果更富于變化。

二、不同微課程制作方式的比較分析

2.1上手難度的比較。對(duì)于不專業(yè)從事影視動(dòng)畫或者影像處理相關(guān)業(yè)務(wù)的人士來說，在選擇不同微課程制作方式的時(shí)候首先要考慮的就是難易度問題。

軟件功能太龐大或者操作門檻較高的話，可能并不適用。在操作的難易度方面，屏幕錄制的方法難度應(yīng)該說最低。因?yàn)橹灰幸慌_(tái)電腦，有一個(gè)錄屏功能，那就可以操作了。

而采用智能手機(jī)等進(jìn)行課程的錄制和后期剪輯處理的話，相對(duì)來說要復(fù)雜一些，但不特別講究特效或者課程內(nèi)容不是很龐雜的情況下，操作的難易度也還在可以接受的范圍內(nèi)。

至于通過動(dòng)畫軟件進(jìn)行合成，這個(gè)需要有比較熟練的動(dòng)畫設(shè)計(jì)方面的知識(shí)才能制作，如果是個(gè)人操作的話，難度是比較大的[3]。

多種方法混合的方式，這個(gè)當(dāng)然對(duì)操作人員的技術(shù)水平、設(shè)計(jì)功底、專業(yè)器材等各方面都有更多的要求，是幾種微課程制作路徑中復(fù)雜程度最高的，難度最大的。

不過，各種微課程制作方式因其使用的軟件、平臺(tái)不同，也有不同的格局優(yōu)勢(shì)和特色。因此不能單純從難易程度來選擇制作微課程的方式。

2.2各種微課程制作方式的適用人群。制作微課程的方法有很多種，但不同方法所用到的工具不同，所需要的技術(shù)也不同。因此，相關(guān)人員要充分了解不同微課程制作方式的特點(diǎn)，以選擇對(duì)自己最合適的方式。

比如大家所熟悉的采用智能手機(jī)、攝像機(jī)攝制剪輯微課程的方式，這種方法的適用面是比較廣泛的。畢竟智能手機(jī)普及度最高，而家用DV或者專業(yè)級(jí)的攝像機(jī)也比較容易買到。至于簡(jiǎn)單的后期剪輯，有很多軟件都可以做到，一般教師群體都能使用。

錄屏的模式同樣是大部分人群都能操作的。它只要電腦和錄屏功能即可實(shí)現(xiàn)。不過錄屏是以屏幕為載體，因此它不需要外部道具等的參與，這既是優(yōu)勢(shì)，也是一種局限。對(duì)于大量使用PPT或者圖片、電子文檔等資料的微課程，或者需要非常細(xì)致的展示相關(guān)內(nèi)容的課程，錄屏方式更加適用。

至于以flash動(dòng)畫等方式合成制作微課程的模式，它對(duì)于軟件操作人員的專業(yè)技能還是有較高的要求。因此適合程序人員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員或者對(duì)此類軟件比較了解的人群。

如果是借助大量的攝影攝像器材、后期處理設(shè)備、影音設(shè)備等去制作微課程，這個(gè)的適用人群就比較局限了。一般只有專業(yè)的課程制作中心、研究中心或者課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能有足夠的設(shè)備資源、資金條件去做。

2.3不同微課程制作方式適合的內(nèi)容主題和課程形式有所差異。錄制與剪輯的處理方式適合實(shí)際場(chǎng)景的攝制記錄，不過當(dāng)然是專業(yè)級(jí)的錄制和剪輯處理會(huì)帶來更好的視聽效果。而合成軟件比較適合用虛擬動(dòng)畫來呈現(xiàn)的內(nèi)容，不需要實(shí)景道具等的融入，或者用來制造一些實(shí)景難以達(dá)到的效果。屏幕錄制的方式更適合在PPT等電腦上進(jìn)行的操作，它是以現(xiàn)有的圖文資料為主來進(jìn)行授課，不具備太強(qiáng)的空間感。而多種模式混合使用的話，對(duì)各類主題的實(shí)用性都比較強(qiáng)。

三、總結(jié)

微課程的制作，有多種途徑可以選擇。不過每一種制作方式的特點(diǎn)、難易度各有不同，適合的課程內(nèi)容和主題也不同。因此老師在選擇課程制作方式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加考慮，不要盲目去操作。

參考文獻(xiàn)

[1]呂米佳，羅思瑜，梁泳愉.微課視頻制作方式分析與比較[J].新媒體研究，2015，（4）：36-37.

[2]李俊紅.微課程制作初探[J].基礎(chǔ)教育，2014，（7）：56.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.