農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

董柳媚

摘 要：新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)課程，而對(duì)于心理成長(zhǎng)相對(duì)較快的農(nóng)村學(xué)生而言，10歲左右的年紀(jì)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不能算是起步早了，并且由于農(nóng)村信息流通差，文化環(huán)境相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生并不能像城市小學(xué)生一樣可以在日常生活中大范圍地接觸英語(yǔ)，這一切因素造成了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的三大短板——“底子薄”“起步晚”“環(huán)境差”，而口語(yǔ)教學(xué)作為全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大短板，在這樣的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件中就顯得更為突出了，那么作為一名農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師而言，我們應(yīng)當(dāng)如何有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；表達(dá)能力；培養(yǎng)

1影響農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素

1.1語(yǔ)言環(huán)境因素

農(nóng)村小學(xué)生大多基本都生活在較為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，他們之間的溝通交流往往都是使用當(dāng)?shù)氐姆窖曰驖h語(yǔ)普通話，英語(yǔ)的使用微乎其微。英語(yǔ)教師知道小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力水平低，所以在課后也不會(huì)用英語(yǔ)與其交流溝通。由于缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅局限于課堂上的四十分鐘，口語(yǔ)表達(dá)能力也因此停滯不前。

1.2“怕說(shuō)”、“怕難”的心理因素

一方面，許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)槭艿蕉喾揭蛩氐挠绊懀哂泻軓?qiáng)的自卑心理，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，害怕發(fā)音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)單詞而引來(lái)教師的責(zé)備與同學(xué)們的嘲笑，所以害怕開(kāi)口，不敢說(shuō)英語(yǔ)，致使學(xué)習(xí)效果極不理想，口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到有效提升。另一方面，有部分農(nóng)村小學(xué)生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難便會(huì)打退堂鼓。例如，有些基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中便屢次碰壁，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種恐懼心理，這種“怕難”的心理使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也無(wú)法得到強(qiáng)化。

1.3教師單調(diào)落后的教學(xué)方式

在現(xiàn)階段許多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)法，即“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種照本宣科且毫無(wú)互動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生性格的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升都造成了一定程度的抑制。由于這種教學(xué)途徑并未將小學(xué)生擺在中心位置，導(dǎo)致許多小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思維能力也得不到提升，學(xué)到的都是不開(kāi)口的“啞巴英語(yǔ)”。而且許多農(nóng)村地區(qū)因?yàn)閹熧Y力量薄弱，英語(yǔ)教師多由其他學(xué)科的教師頂崗，致使教學(xué)質(zhì)量極差，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也只能原地踏步。

2應(yīng)對(duì)方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生自信心

農(nóng)村小學(xué)生由于“底子薄”“起步晚”“環(huán)境差”等原因，必將造成學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)候遭遇到極大的瓶頸，而口語(yǔ)教學(xué)正是基于基礎(chǔ)英語(yǔ)能力上的一種交流運(yùn)用，因此在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們經(jīng)?？梢钥吹揭环N“月明星稀”的現(xiàn)象，即一小部分學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，使其在口語(yǔ)方面也有著不錯(cuò)的水平，而其他學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，口語(yǔ)交流困難，而與上述一小部分同學(xué)一起交流的時(shí)候會(huì)變得十分被動(dòng)，甚至于放棄口語(yǔ)交流，這一現(xiàn)象歸根結(jié)底是學(xué)生的自信心的問(wèn)題。所謂口語(yǔ)可以簡(jiǎn)單地理解為“張嘴說(shuō)話”，就此，首先老師要幫助學(xué)生們樹(shù)立一種正確的學(xué)習(xí)思想，即學(xué)習(xí)是一個(gè)從錯(cuò)到對(duì)、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，接著老師需要循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸熟悉口語(yǔ)交流模式。很多學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)因懼怕錯(cuò)誤，或者因?yàn)樽陨砜谝粲绊憣?dǎo)致其很害羞，那么教師不妨從簡(jiǎn)單常用的詞、短語(yǔ)入手，例如“Yes！”“Metoo！”“Thankyou！”等，先以課堂的師生互動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)這些簡(jiǎn)單易上口的單詞及短語(yǔ)讓學(xué)生們習(xí)慣英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，使其在潛意識(shí)里認(rèn)同這種輕松愉快的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍，增強(qiáng)其口語(yǔ)運(yùn)用的自信心，再?gòu)囊恍┤粘Ｓ谜Z(yǔ)緩慢加深，逐步讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)生由于信息相對(duì)閉塞，因此他們對(duì)各種文化、娛樂(lè)、生活信息都充滿了好奇心，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身就是一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，很多信息的傳播都是以英語(yǔ)為載體的，因此教師不妨利用這種微妙的關(guān)系，通過(guò)信息的影響力，讓學(xué)生逐步對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)互動(dòng)交流，而互動(dòng)交流離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，與印度、馬來(lái)西亞、新加坡等英語(yǔ)作為官方通用語(yǔ)的國(guó)家相比，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的最大阻礙之一就是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，而農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)環(huán)境更是匱乏至極。但是我們知道英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家致力于文化價(jià)值的開(kāi)發(fā)，英國(guó)文學(xué)藝術(shù)、美國(guó)影視娛樂(lè)都是享譽(yù)世界的文化產(chǎn)業(yè)，我們可以將這些原汁原味的英語(yǔ)文化娛樂(lè)融入我們的教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，還可以在不知不覺(jué)中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉。雖說(shuō)農(nóng)村小學(xué)生在心智上相對(duì)成熟但是仍然無(wú)法拒絕一些諸如兒童動(dòng)畫(huà)、電影等低齡向的娛樂(lè)方式，并且由于生活環(huán)境條件的限制，這些影視娛樂(lè)作品對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的吸引力還是很強(qiáng)大的，同時(shí)，這些影片本身英語(yǔ)水平不高，十分利于幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，因此老師可以將一些影視片段串入課堂講解中，讓學(xué)生根據(jù)影片的對(duì)話練習(xí)發(fā)音，或是根據(jù)影片內(nèi)容再現(xiàn)情境進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話演繹，通過(guò)這種方式加強(qiáng)課程互動(dòng)性，拓展課程的寬度，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)甚至對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地“張開(kāi)口”最終提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.3搭建口語(yǔ)交流平臺(tái)

正如上文所說(shuō)，在很多小學(xué)生中，尤其是農(nóng)村小學(xué)生中無(wú)法順利開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的原因之一就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而在中國(guó)這個(gè)英語(yǔ)非官方語(yǔ)言的國(guó)家，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的建立就需要老師的幫助了。但是歸根結(jié)底小學(xué)生的英語(yǔ)水平并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為日常，因此構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境也相對(duì)簡(jiǎn)單，而且對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)就完全可以營(yíng)造出一個(gè)十分便于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境。目前小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容多以短對(duì)話為主，而就本人在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，短對(duì)話恰恰也是學(xué)生最愿意接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師便可以順?biāo)浦郏瑯?gòu)建校園英語(yǔ)對(duì)話交流平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以包含在校期間的內(nèi)容，例如課堂上的師生英語(yǔ)對(duì)話，日常生活的師生英語(yǔ)對(duì)話，還可以延伸拓展到學(xué)生的課下交流，例如“微信”“QQ”的英語(yǔ)討論群組，或者英語(yǔ)“空間說(shuō)說(shuō)”，“朋友圈”等等，或者舉行英語(yǔ)演講比賽， 英語(yǔ)演講并不僅僅要求學(xué)生單純地將要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，而對(duì)演講過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)技巧和心理狀態(tài)調(diào)控能力也是一種訓(xùn)練。演講過(guò)程中學(xué)生需要表達(dá)的思想內(nèi)容、演講的形式是需要通過(guò)學(xué)生自身的感情和技巧來(lái)表達(dá)的。總而言之需要老師引導(dǎo)學(xué)生建立一種無(wú)處不在的英語(yǔ)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生們將英語(yǔ)口語(yǔ)交流融入生活的方方面面。

2.4循序漸進(jìn)張弛有度

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)教學(xué)恰恰需要英語(yǔ)基礎(chǔ)的支撐，因此我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前先要注意對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，切忌不切實(shí)際地盲目追求教學(xué)進(jìn)度，這樣反倒會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交流產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也要注意書(shū)面教學(xué)的補(bǔ)充，二者同為英語(yǔ)教學(xué)的兩大方面，在英語(yǔ)教學(xué)中需要齊頭并進(jìn)、缺一不可。

3結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀亟待改善，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)各種主客觀因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，才能逐漸縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育發(fā)展的差距。此外，就有效提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力而言，加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練是十分必要的。無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校方面，都應(yīng)該對(duì)其加以重視，切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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