青少年師生沖突的的心理成因分析及學(xué)校教育對(duì)策研究

鐘藝芬

摘要：學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，師生交往是青少年的交往方式之一。這些年，弒師案、學(xué)生跳樓、學(xué)生老師互打……這樣的事屢見(jiàn)不鮮。這些沖突與青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)緊密相關(guān)。因此，本文結(jié)合案例，分析影響青少年學(xué)生師生交往障礙的心理成因，希望能為學(xué)校培育青少年健康心理提供借鑒方法，從而提高青少年的交往能力。

關(guān)鍵詞：青少年心理;師生沖突;學(xué)校教育對(duì)策

一、青少年學(xué)生師生沖突案例

案例一：

2018年12月23日晚，湖南湘潭鳳凰中學(xué)17歲高中生小凱（化名），在給班主任和家人留下兩封遺書(shū)、在黑板上寫(xiě)下“我命由我不由天”后，從教學(xué)樓五樓一躍而下。事發(fā)前約一個(gè)半小時(shí)，小凱因被班主任李陽(yáng)查出攜帶香煙，被后者揪衣領(lǐng)、用力推、腳踢，并被檢查了書(shū)包。

案例二：

2018年12月2日下午，松華中學(xué)李華在班級(jí)的階段性英語(yǔ)測(cè)試中作弊。班主任老師發(fā)現(xiàn)后，聯(lián)系了家長(zhǎng)，在辦公室批評(píng)了他，并要求他在第二天早自習(xí)后向全班同學(xué)檢討。當(dāng)晚，李華從11樓一躍而下， 16歲的生命停止了前行。

案例三：

2017年11月12日下午4時(shí)許，湖南省沅江市發(fā)生一起“學(xué)生弒師案”。當(dāng)?shù)匾幻?6歲高三學(xué)生羅某原本計(jì)劃考試之后去鎮(zhèn)上買(mǎi)水果，因班主任臨時(shí)留下全班同學(xué)寫(xiě)作業(yè)，而與班主任產(chǎn)生矛盾。班主任批評(píng)羅某后，正準(zhǔn)備撥通母親電話時(shí)，此時(shí)悲劇就在只有他們兩人的辦公室里發(fā)生了，站在鮑老師側(cè)后方的小羅突然掏出水果刀，刺向了班主任……

二、青少年心理特點(diǎn)分析

1、心智脆弱敏感

艾利斯的 ABC 理論認(rèn)為，人們的情緒和行為 C 不是由刺激事件 A 引起的，而是由人們對(duì)刺激事件的信念、想法、認(rèn)知 B 引發(fā)的。因此認(rèn)知和信念是導(dǎo)致行為和情緒的重要原因，加上師生交往中，彼此地位和實(shí)力的不平等，社會(huì)角色間本身具有的矛盾和沖突，使得本身心智發(fā)展尚未成熟的青少年在師生交往中顯得脆弱、敏感，缺乏抗壓能力和心理承受能力，容易對(duì)某些行為產(chǎn)生誤解。在師生交往過(guò)程中，偏差、片面的認(rèn)知，導(dǎo)致信任缺失，成為影響良好交往的障礙。存在以上心理特點(diǎn)的青少年，交往能力較差，容易放棄和教師的溝通，直接把不滿(mǎn)通過(guò)過(guò)激行為表達(dá)出來(lái)，也容易歪曲教師的用意，將小事放大，擴(kuò)大矛盾。案例二中，心理承受能力弱、交往能力差是學(xué)生羅某殺害教師的原因之一。老師的批評(píng)教育本是良苦用心，羅某卻偏激認(rèn)為老師是為難自己，而羅某不選擇進(jìn)一步和老師心平氣和、開(kāi)誠(chéng)布公地溝通，卻用了一種極端、激烈的方式解決，導(dǎo)致了悲慘的結(jié)局。

2、情緒多變易沖動(dòng)

按照馬斯洛需要層次理論，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人有幾種最基本的需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。青少年同樣有愛(ài)和尊重的需要，他們渴望被理解、被尊重、被關(guān)心，因此當(dāng)他們的需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候或者遇到困難和挫折時(shí)，就可能會(huì)采用激烈的方式索取、表達(dá)。同時(shí)青少年的情緒表現(xiàn)為不穩(wěn)定，不善調(diào)節(jié)自己，反應(yīng)強(qiáng)烈，富有理智感又充斥著沖動(dòng)。另一方面，他們面臨的內(nèi)在和外在的壓力，如自我統(tǒng)一性的形、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系壓力等，也加劇了他們的情緒負(fù)荷。案例一和二中的學(xué)生行為都凸顯了該心理特點(diǎn)。李華承認(rèn)了錯(cuò)誤，卻沒(méi)有得到理解和尊重，小凱犯錯(cuò)在教室內(nèi)當(dāng)面被老師打罵，兩者自尊和愛(ài)的需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足，不善于通過(guò)其他方法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的他們，一沖動(dòng)都選擇了跳樓結(jié)束自我痛苦。

3、獨(dú)立與自我同在

青少年正處于身心發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，隨著青少年年齡的不斷增長(zhǎng)，與外界交流的欲望逐漸增強(qiáng)，但是由于很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，使他們變得自私、驕橫、暴躁，做事從來(lái)不為他人著想，尤其是在與別人溝通時(shí)，很多孩子總是以自我為中心，這些青少年學(xué)生既有成人感帶給他們較強(qiáng)的獨(dú)立性，又有觀念上的極端與行為上的“我行我素”。這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是師生人際交往關(guān)系緊張，矛盾層出不窮。一旦這種心理傾向達(dá)到一定程度，受到老師的批評(píng)教育，反抗或者輕生的心理傾向非常明顯，甚至對(duì)教師大打出手直至將教師殺害。

三、學(xué)校教育對(duì)策

1、實(shí)行心理健康教育，培育青少年健康心理

學(xué)校要重視青少年學(xué)生的心理健康教育，采取形式多樣的方式增強(qiáng)青少年學(xué)生的抗挫折能力，培養(yǎng)青少年學(xué)生成熟的心智，從而擁有健康的心理。比如河南省鄭州市第四十五中學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程《心晴之家——開(kāi)啟你的心靈之窗》。此外，還可開(kāi)設(shè)情感教育課程，教育學(xué)生正確看待批評(píng)和壓力，開(kāi)展戶(hù)外遠(yuǎn)足活動(dòng)磨煉學(xué)生的抗挫折能力。教師在師生交往關(guān)系中的重要影響也不能忽視，學(xué)?？蓪?duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓有知識(shí)、有閱歷的老師在與學(xué)生的交往中、在學(xué)生的成長(zhǎng)驛站里充當(dāng)心理指導(dǎo)師，言傳身教地促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。上述案例中，小凱的老師面對(duì)問(wèn)題，采取了打罵的偏激方式，無(wú)形中激化了師生沖突，促成了小凱同樣以極端的方式回應(yīng)教師的結(jié)果。如果該教師有健全的人格，健康的心理，她將采取更恰當(dāng)?shù)姆绞脚c小凱交往，避免悲劇的發(fā)生。

2、注重真誠(chéng)對(duì)話，尊重、理解青少年學(xué)生心理

哈貝馬斯的交往理論認(rèn)為，理解是交往的前提，語(yǔ)言是交往主體之間的媒介。青少年學(xué)生在師生交往中，經(jīng)常認(rèn)為教師誤解自己的行為而受到斥責(zé)，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系的冷漠局面。這說(shuō)明，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹(shù)立真誠(chéng)對(duì)話，尊重、理解青少年學(xué)生心理的教育理念。為此，學(xué)校可在每個(gè)班級(jí)門(mén)口安放“心靈驛站”信箱，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極主動(dòng)處理和教師之間的關(guān)系，通過(guò)匿名書(shū)信的方式為師生之間搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，增進(jìn)彼此的理解。

3、運(yùn)用心理調(diào)適，調(diào)節(jié)青少年情緒

不善于控制情緒，就是抗挫折能力差的表現(xiàn)。教會(huì)青少年控制情緒，要從表達(dá)情緒和化解情緒兩方面入手。首先，教育學(xué)生在自己有情緒的時(shí)候?qū)W會(huì)表達(dá)出來(lái)，而不是憋在心里。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自我暗示、合理宣泄等方式來(lái)調(diào)節(jié)青少年學(xué)生的情緒。沙盤(pán)游戲、繪畫(huà)藝術(shù)治療等心理活動(dòng)也能有效排解學(xué)生的不良情緒，深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)，學(xué)校還可開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)，將教學(xué)樓走廊兩側(cè)的墻壁設(shè)計(jì)為涂鴉墻，讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆表達(dá)內(nèi)心的情緒。

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