如何解決小組合作學(xué)習(xí)中的破壞性沖突

馮強(qiáng)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。但在小組合作學(xué)習(xí)中，因為種種原因，可能會出現(xiàn)一些破壞性沖突。本文就小學(xué)語文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的破壞性沖突展開論述，探討其原因，并尋求解決該沖突的基本策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué)課堂;破壞性沖突;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都對此進(jìn)行了探索和實踐。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要通過設(shè)計形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而小組合作學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。通過小組合作學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的人文性會在潛移默化中對小學(xué)生的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，語文材料內(nèi)涵的豐富性又會在不知不覺中激發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗，這些都會在學(xué)生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來。但由于種種原因，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可能會產(chǎn)生意見分歧、爭論、對抗，彼此的關(guān)系出現(xiàn)緊張狀況，這就是“沖突”。其中，有很多是破壞性沖突，包括團(tuán)體中個人與個人的沖突，也包括學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的沖突。教師應(yīng)當(dāng)如何正確應(yīng)對和適當(dāng)處理小學(xué)生在語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的破壞性沖突？主要有以下策略：

（一）培養(yǎng)合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準(zhǔn)則

在小組互動的開始階段，組內(nèi)成員之間的沖突較多的是由于成員行為、習(xí)慣差異造成的。成員的不同家庭背景、不同生活環(huán)境、不同性格特點必然會帶入學(xué)習(xí)團(tuán)體中，并對組內(nèi)互動產(chǎn)生影響。這種沖突是必然的，如果處理不當(dāng)，就會發(fā)展成為破壞性沖突。如：某同學(xué)對別人的觀點表現(xiàn)出一屑不顧、輕視他人的態(tài)度，這樣會帶來破壞性的沖突，影響成員之間的和諧，打擊相關(guān)成員思考的積極性。這時，培養(yǎng)合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準(zhǔn)則，是非常必要的。而針對這一類沖突，語文老師應(yīng)做到以下兩點：

一是讓學(xué)生形成小組合作意識，避免以自我為中心或鄙視他人。目前，中國許多小學(xué)生都是獨生子女，因為沒有兄弟姐妹，老被父母寵著，自小形成了“惟我獨尊”的性格，這一性格也很容易帶到課堂上，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對別人的意見“聽而不聞、視而不見”，甚至各持己見。爭執(zhí)不下。在這種情況下，就很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。對此，我們可借鑒一位語文教師的做法：

在一次語文課堂上，正進(jìn)行著一場熱烈的小組合作學(xué)習(xí)活動。這時，我突然發(fā)現(xiàn)平時發(fā)言特積極的梁梓浩同學(xué)今日卻一個人悶坐在旁邊，低頭不語。我立即走上前詢問，他卻說：“我才不希罕和他們討論呢?！绷硗獾耐瑢W(xué)搶著說：“你有什么了不起？我們才不愿和你一組?！焙苊黠@，他們發(fā)生了矛盾。

究其原因，原來梁梓浩同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中從來不愿接受他人意見，常把個人意見強(qiáng)加在小組意見上，以“自我”為中心，其他同學(xué)就極不愿意和他一組。老師沒有批評他們，只是說：“你們不在一組也可以，但是你們得回答我一個問題，那就是你們小組成員間得互相說出對方三個優(yōu)點?！?/p>

“其實，他們?nèi)齻€的小組集體榮譽(yù)心還是很強(qiáng)的。還有，李東明他比較愛幫助人……” 梁梓浩搶先說。

“梁梓浩我們還是挺佩服你。你喜歡看書，知識面廣，還有許多奇思妙想?！?/p>

……

說著說著，他們自己都意識到原來對方都有這么多優(yōu)點，要是大家能團(tuán)結(jié)一致，揚(yáng)長避短，那該是一個多強(qiáng)大的學(xué)習(xí)小組呀。還沒說完，他們自己都低下了頭。

通過讓學(xué)生互相說優(yōu)點，意識到“要是大家能團(tuán)結(jié)一致，揚(yáng)長避短，那該是一個多強(qiáng)大的學(xué)習(xí)小組呀”，這時，學(xué)生的合作意識已經(jīng)形成，后面的合作也就能順利完成了。另外，小組合作學(xué)習(xí)中還有學(xué)習(xí)優(yōu)、差生之間，好動者與安靜者之間，富孩子與窮孩子之間的沖突，教師要及時化解合作中的矛盾，消除小組成員間的不平等意識，讓他們知道合作的重要性。即讓學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識，建立積極的目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴，為完成共同的任務(wù)而努力。

（二）合理分工，明確任務(wù)

在小組互動中，各成員都擔(dān)負(fù)著不同的角色，各有各的職責(zé)，各自產(chǎn)生不同的需要和利益。如果其中某一個角色的職責(zé)沒完成好，而影響了整個小組的任務(wù)的完成，或者各角色之間職責(zé)不清，雙方互相推諉、互相爭奪，成員之間也會產(chǎn)生矛盾。因此 ，一定要合理分工，明確任務(wù)。教師必須給予學(xué)生明確的任務(wù)和小組討論目標(biāo)，以便于學(xué)生能夠確信他們能“榮辱與共，同舟共濟(jì)”。當(dāng)小組成員都能意識到這點時，積極的相互關(guān)系才能成功構(gòu)成。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個組員都要有明確的個人職責(zé)。如負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程;記錄員要負(fù)責(zé)記錄下小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果;檢查員要負(fù)責(zé)檢查;記錄小組成員的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教《種瓜得豆》一課時，先讓學(xué)生確定課題并自我選擇合作伙伴，然后才分頭行動：有的從家里拿來南瓜種子種在校園的花圃里用以觀察，記錄它的變化;有的上網(wǎng)或看書查找有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的資料，了解種瓜能收獲豆子的原因等。觀察、記錄、找資料等都有明確的分工，而且任務(wù)也非常明了——了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用。整個合作過程井然有序，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）善于利用組間競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)體的斗志

小組間的沖突是指課堂上不同的學(xué)習(xí)小組之間的沖突。如果老師分配給不同的學(xué)習(xí)小組相同的學(xué)習(xí)任務(wù)、各組都想獲得最好的成績，這樣，組間競爭就可能導(dǎo)致沖突的發(fā)生。若教師善于利用組間沖突，激發(fā)各學(xué)習(xí)團(tuán)體的斗志，就能達(dá)到學(xué)習(xí)團(tuán)體的最佳整體學(xué)習(xí)效率。若處理不當(dāng)，就會演變成“吵架”。例如在回答問題時，各小組爭相回答，或者根本就不理會其他小組代表的回答，甚至對其發(fā)言，無論對錯都嗤之以鼻，以致忘了開展合作學(xué)習(xí)的真正目的，變成了一場互相詆毀的爭吵而影響了班集體的團(tuán)結(jié)。教師要讓各學(xué)習(xí)小組意識到：組間競爭應(yīng)是良性的友好競爭，不能夠影響整個班集體團(tuán)結(jié)。競爭只是學(xué)習(xí)的一種手段，而且是課堂上的一種學(xué)習(xí)方式，其最終目的是為了深入理解課文，拓展思維。

結(jié)束語

綜上所述，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因，小組內(nèi)部、小組之間常常會發(fā)生破壞性沖突。教師要善于調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，制定小組合作行為規(guī)范、準(zhǔn)則，并且合理分工，使學(xué)生明確任務(wù)，同時還要善于利用組間競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)體的斗志，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

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