初中英語(yǔ)課外閱讀策略研究

蔡偉

摘要：初中英語(yǔ)課外閱讀理應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但目前初中英語(yǔ)在教學(xué)上普遍不重視學(xué)生課外閱讀。本文在基于初中英語(yǔ)自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語(yǔ)課外閱讀的意義，并就初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;策略研究

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生所掌握詞匯量需要，也無(wú)法適應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求。與此同時(shí)，很多初中英語(yǔ)教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書(shū)本知識(shí)，課外閱讀能力較低，影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，達(dá)不到語(yǔ)言教學(xué)真正目的。本文在基于初中英語(yǔ)自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語(yǔ)課外閱讀的意義，并就初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

一、初中生英語(yǔ)自主閱讀調(diào)查

為了對(duì)學(xué)生目前英語(yǔ)自主閱讀狀況有個(gè)初步解，筆者在東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校選取初一、初二、初三各100名學(xué)生，就其課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東莞外國(guó)語(yǔ)初中生一般從小學(xué)一年級(jí)起，就開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，82%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，可以創(chuàng)編表演對(duì)話等等。

目前，東莞很多鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)還是以“課堂講解”和“教科書(shū)”為主，老師與學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)局限于“識(shí)記單詞”。65%的初一學(xué)生、59%的初二學(xué)生、35%的初三學(xué)生每周都“定期”閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣;20%的初一學(xué)生、34%的初二學(xué)生、5%的初三學(xué)生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。從數(shù)據(jù)上可知，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，由于升學(xué)壓力，“有定期閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍”習(xí)慣的學(xué)生越來(lái)越少。

在初中英語(yǔ)課外書(shū)目上，學(xué)生多以英語(yǔ)類(lèi)教輔報(bào)刊為主，如學(xué)校組織集體訂閱的《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等報(bào)紙。這些報(bào)刊不但圖文并茂、內(nèi)容豐富多彩，很多閱讀材料與教學(xué)書(shū)內(nèi)容同步配套，其能鞏固課內(nèi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。與此同時(shí)，一些學(xué)生還會(huì)利用電腦，在網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)材料，一些淺易的人物傳記、歷史故事、科普文章也是很多初中學(xué)生課外閱讀材料。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀意義

1.與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈“正相關(guān)”。英語(yǔ)課外閱讀提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大量練習(xí)似乎成了提高英語(yǔ)成績(jī)的主要途徑。做閱讀練習(xí)，占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。一味地做練習(xí)，讓原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是許多學(xué)習(xí)者學(xué)不好英語(yǔ)的重要原因。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，提高和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生反復(fù)接觸課堂上所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略，調(diào)控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語(yǔ)，利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等資源等也是學(xué)生需要掌握的技能，開(kāi)展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課外閱讀英語(yǔ)可拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略

1.考核學(xué)生閱讀能力。在以往教學(xué)中，評(píng)估主要是為了給學(xué)生排名。閱讀能力的評(píng)估不單用于考核學(xué)生能力，更應(yīng)該成為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的第一手資料，從而提供更適合的回饋或改變教學(xué)策略。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力評(píng)估還可讓學(xué)生更客觀地了解自己學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而作出相應(yīng)的改善，增強(qiáng)閱讀成效。為科學(xué)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，初中英語(yǔ)教師應(yīng)把學(xué)生閱讀能力與圖書(shū)的難度進(jìn)行比較，建立一把對(duì)照兩者關(guān)系的尺，教師或家長(zhǎng)能有目標(biāo)地為孩子選取合適的讀物。

2.實(shí)施分級(jí)閱讀策略。為了讓“不同閱讀水平的學(xué)生都能獲得適合其能力水平”的英文圖書(shū)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有英文書(shū)籍、雜志、報(bào)紙進(jìn)行了解。將圖書(shū)按難易程度進(jìn)行分級(jí)，分成A、B、C三個(gè)級(jí)別。參與自主閱讀計(jì)劃的學(xué)生在知道了自己的閱讀能力指數(shù)后，可以方便地找到適合其閱讀能力水平的英文圖書(shū)。當(dāng)他們的閱讀能力上了一個(gè)級(jí)別后，相應(yīng)地可以選擇難一級(jí)的書(shū)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生互相激勵(lì)，不斷挑戰(zhàn)自我，變“要我讀”為“我要讀”，使課外英語(yǔ)閱讀成為一件有趣的事情。

3.選擇閱讀材料。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀材料的種類(lèi)及其內(nèi)容，因此選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料是關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師要把課文作為閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的、融知識(shí)性和趣味性為一體的、可讀性強(qiáng)的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地讀文章，而是欣賞文章。因此，閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性和真實(shí)性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

4.閱讀策略指導(dǎo)。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，很少有教師對(duì)他們進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀帶有盲目性，碰到困難也很容易放棄，其閱讀效果不夠理想。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在實(shí)施閱讀計(jì)劃時(shí)，筆者首先分析研究一些行之有效的閱讀策略，并將它們推薦給學(xué)生。對(duì)學(xué)生感到比較陌生的閱讀策略，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)講解和必要的演示，鼓勵(lì)學(xué)生采用這些閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些有助于提高閱讀基本技能的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如猜詞、略讀、掃讀、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，所以要充分利用課外閱讀的方式，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀中，通常有掃描、瀏覽和細(xì)讀三種閱讀習(xí)慣，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行選擇。首先，在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要集中精力，并且要逐漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中不能停頓，可以按照閱讀的進(jìn)度掌握閱讀內(nèi)容和文章整體的內(nèi)容。在遇到生詞時(shí)，盡量根據(jù)上下文或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)句的涵義進(jìn)行判斷，再運(yùn)用詞典進(jìn)行判斷，盡量不要遇到生詞馬上查詞典，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的感悟程度。同時(shí)，要逐漸加快閱讀的速度，可以在快速閱讀的過(guò)程中了解文章所要表達(dá)的中心思想，并且抓住幾個(gè)關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)涵義，就達(dá)到了閱讀的目的。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景和文化進(jìn)行了解，中西方文化的差異性使得學(xué)生對(duì)于很多英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣并不了解，而僅僅通過(guò)生硬的背誦無(wú)法扎實(shí)的牢記。通過(guò)課外閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而通過(guò)對(duì)材料文化背景的深入了解，有助于幫助學(xué)生更多的了解英美國(guó)家的文化、習(xí)俗等，也可以幫助學(xué)生更好的分析和利用英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣和語(yǔ)篇涵義等。當(dāng)學(xué)生可以將閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與其反應(yīng)的文化背景相聯(lián)系，便可以更好的掌握作者的寫(xiě)作意圖，更好的了解閱讀材料內(nèi)在的文化內(nèi)涵。

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