淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用問題及對策

李籽墨

摘要：多年以前，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念就被提出并在全國予以實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在初期基礎(chǔ)上進(jìn)行大量了改進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念主張人人參與、平等學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組合作共享，進(jìn)取意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和批判意識得以提升，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)理念或者是對此種教學(xué)行為的操作不當(dāng)，導(dǎo)致運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)方式方法和時機(jī)不對，其不足之處凸顯。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試圖從小組合作學(xué)習(xí)在詞匯、語法、口語教學(xué)過程中的表現(xiàn)入手，分析小組合作方式的現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出個人對策。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語教學(xué)

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的、富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。特別是在國外，注重學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力，更加推崇以小組合作這種教學(xué)方式來讓學(xué)生自主思考并相互協(xié)助。雖然各國的實(shí)現(xiàn)方式可能不同，但大致的形式相同。攀枝花這幾年一直在推進(jìn)以生為本的課堂教學(xué)課改，注重把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性和教師的主導(dǎo)性。觀摩校長課堂大比武、教學(xué)副校長講臺競技、聆聽教導(dǎo)主任聽課評課，以及正在進(jìn)行的核心素養(yǎng)下的學(xué)科課型模式研究課改，這些林林總總的課改系列活動中都跳動著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的身影。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

嘎斯基認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由異質(zhì)小組成員一起從事學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)任務(wù)”，所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。目前大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生分為4人或6人多個小組，根據(jù)課堂需求和學(xué)生生成分配討論任務(wù)，最后小組代表提交討論結(jié)果并展示。

雖然這種教學(xué)形式實(shí)施了多年，但是其中各環(huán)節(jié)也不斷有問題顯現(xiàn)。分組時，教師可能會由于個人主觀原因無法完全做到科學(xué)分組，再者好學(xué)生幫助壞學(xué)生的搭配方式，有時可能會有效，有時可能會導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。由于對小組合作形式的評價要求優(yōu)幫差、齊頭并進(jìn)，追求平均提高，結(jié)果造成優(yōu)生吃不飽、提升空間有限的問題;反之，有的小組合作學(xué)習(xí)看似所有成員參與，實(shí)際上是優(yōu)等生、性格外向?qū)W生的“表演舞臺”，成績較弱學(xué)生依然“置身事外，冷眼旁觀”;再者，小學(xué)生年齡小、性格活潑、自我約束和自我管理能力較差，多個小學(xué)生在一起討論常常會出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象。另外，也因?yàn)榻處焸€人的教學(xué)能力有限，把小組合作學(xué)習(xí)視為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，只需獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)過程也被冠上了合作的標(biāo)簽。

這里，筆者作為一線小學(xué)英語教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉分析在小學(xué)英語詞匯、語法、口語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出個人對策。

三、小組合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)英語詞匯、語法、口語教學(xué)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足

（一）詞匯教學(xué)

1.優(yōu)點(diǎn) 在小組合作學(xué)習(xí)還沒有深入到教學(xué)之前，針對詞匯教學(xué)，教師總是把大量的時間花在機(jī)械認(rèn)讀和反復(fù)抄寫上，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音，記住單詞的拼寫。但是并沒有關(guān)注培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生打開書會讀單詞，但是單詞換一個地方他們就不會了，而且只會讀單詞，不能做到聽寫、默寫單詞過關(guān)。每一次聽寫、默寫單詞，常常會打擊孩子的自信心。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，教師通過情景設(shè)置，呈現(xiàn)單詞，并采取各種形式讀單詞，小組成員之間進(jìn)行口頭互相考，然后進(jìn)行小組加分，這種組與組之間的競爭方式尤其激發(fā)了學(xué)生的斗志，在小組學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生間相互幫助，學(xué)習(xí)態(tài)度變得主動，學(xué)習(xí)方法變得靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，學(xué)生在交流信息、分享成果時，他們的團(tuán)隊合作精神得到了培養(yǎng)。

2. 不足 有的課堂小組合作過于注重形式化，沒有真正落到實(shí)處。例如：有些單詞較長，而且發(fā)音比較困難，難度太大，學(xué)生存在畏難情緒，加上課堂上教師對小組學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，小組討論內(nèi)容不是在討論單詞，而是在說一些和課堂無關(guān)的東西，小組合作形同虛設(shè)。

（二）語法教學(xué)

1. 優(yōu)點(diǎn) 小學(xué)階段不提倡語法教學(xué)，但是通過以小組合作探究形式，讓孩子在觀察與比較中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主思考能力，也能解決問題。例如：在人教版PEP六年級上冊Unit 4《I have a pen pal.》第一課時出現(xiàn)了I like dancing . I like singing.等等一系列I like doing 的句型。教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生動詞like后面的動詞要跟ing形式，只需要將類似句型羅列一處， 要求學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，啟發(fā)學(xué)生觀察、對比后，總結(jié)出它的規(guī)律。

2. 不足 面對系列句型的觀察、思考和對比，總結(jié)出句子的共有規(guī)律，形成大體的語法概念，其過程有點(diǎn)艱難、枯燥和單調(diào)。在小組合作探究過程中，成績優(yōu)異、觀察和分析能力強(qiáng)的能力學(xué)生會直接公布答案，后進(jìn)生根本不思考，直接抄答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)---好成績越來越好，后進(jìn)生越來越差，沒有達(dá)到合作共進(jìn)、相互幫助的學(xué)習(xí)目的。

（三）口語教學(xué)

1. 優(yōu)點(diǎn) 現(xiàn)在很多中國小學(xué)生在英語的筆試考試中能取得比較好的成績，但是在口語交流方面，卻表達(dá)不出來，是怎么回事呢？小學(xué)生在中低段的時候比較愛表現(xiàn)自己，不擔(dān)心自己說錯。可是小學(xué)生進(jìn)入高段后，自尊心變得越來越強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝心理愈來愈重，擔(dān)心自己出錯，不喜歡受到他人的否定，不喜歡在全班同學(xué)面前犯錯，以為丟臉，越來越不喜歡說，“啞巴英語”油然而生。教師此時運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每一個學(xué)生先自己組內(nèi)演練，組內(nèi)糾錯，同學(xué)之間相互幫助、相互鼓勵，經(jīng)過充足時間的準(zhǔn)備后，學(xué)生在全班面前開口說英語自然自信滿滿。

2. 不足 小學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行口語交流時，雖然表面上看是做到人人參與，可是一些優(yōu)生不愿意和后進(jìn)生操練對話，認(rèn)為他們拖了自己的后腿，同時由于教師忽略了學(xué)生的個體差異，分組不恰當(dāng)，導(dǎo)致善于口語表達(dá)的“強(qiáng)勢學(xué)生”參與度高，困難學(xué)生缺乏響應(yīng)，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)也是無效的。

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要培養(yǎng)學(xué)生“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“ 遇到問題主動向老師或同學(xué)請教”的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。有鑒于大班化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有益無害。根據(jù)筆者教學(xué)工作實(shí)際，針對小組合作學(xué)習(xí)，提出個人對策以供參考。

四、小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施建議

1. 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，科學(xué)分組

教師根據(jù)學(xué)生的英語語言水平、學(xué)習(xí)能力和個人特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員的英語學(xué)習(xí)水平不一、個體表現(xiàn)不一，小組成員強(qiáng)弱搭配。組間同質(zhì)即每個小組總體水平相當(dāng)。小學(xué)生每組分配4-6人較為合適，兩名學(xué)生每周輪流當(dāng)組長，互相監(jiān)督、互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感;每組中成績稍好的學(xué)生占據(jù)大半，帶動每組1-2名成績稍差同學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，合作提高。通過教師的積極引導(dǎo)，促進(jìn)小組之間開展學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 合作任務(wù)設(shè)置目標(biāo)明確，要求清晰，難度適宜

合作任務(wù)的目標(biāo)要明確，不宜設(shè)置太難或者太多。合作要求要具體、清晰，讓學(xué)生既要承擔(dān)各自職責(zé)，也要積極發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神。教師要盡量設(shè)計與學(xué)生實(shí)際生活接近的合作活動，合作任務(wù)要有梯度性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐步體驗(yàn)完成任務(wù)的快樂，在小組合作、集體作戰(zhàn)克服由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)中樹立自信心，真正打開每個人的思路，增強(qiáng)參與積極性。

3. 教師正確引導(dǎo)，積極評價

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要“努力營造和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚?。”因此，在?shí)際教學(xué)過程中，首先，教師要用寬容的心對待學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生明白“誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功”的道理。教師應(yīng)注重對學(xué)生所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行正面引導(dǎo)、全面評價。

其次，對于學(xué)生的個體和小組活動表現(xiàn)，教師應(yīng)及時鼓勵、科學(xué)評價，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，點(diǎn)燃他們的英語學(xué)習(xí)之火，從而提高對英語學(xué)習(xí)興趣。

再者，教師的評價語言形式要豐富，口頭、筆頭、身體語言均可，評價指向要具體到學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，忌空泛。

最后，除了教師評價，教師還可以運(yùn)用小組互評、自我評價、同伴評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點(diǎn)和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，這樣，使每個學(xué)生都參與到評價中來，從而更加有效地確保每個學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到通過小組合作學(xué)習(xí)人人進(jìn)步的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一個需要不斷探討和嘗試的教學(xué)策略，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新時代和學(xué)生的新變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己班級教學(xué)的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中助學(xué)生之學(xué)習(xí)、助教師之教學(xué)。