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    基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

    2019-09-10 19:26:13林小香
    家長·中 2019年7期
    關(guān)鍵詞:初中閱讀教學(xué)語文

    林小香

    摘要:語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以獲取知識,形成良好的審美能力與文學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成具有促進(jìn)作用。文章以當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)為研究對象,針對教學(xué)中存在的問題,提出幾點建議,希望提高教學(xué)效果的同時,為語文教育進(jìn)一步發(fā)展提供參考價值。

    關(guān)鍵詞:初中;語文;閱讀教學(xué);問題

    初中語文教學(xué)中,閱讀非常重要,是輔助學(xué)生理解文章、感受文章情感的有效途徑。由于各種原因,閱讀教學(xué)情況并不理想,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決當(dāng)前教學(xué)存在的問題,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

    一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

    (一)忽略學(xué)生主體地位

    傳統(tǒng)教學(xué)影響下,教師希望將教材涉及的知識點全部告訴學(xué)生,讓學(xué)生掌握所有的語文知識。這種教學(xué)方式,雖然體現(xiàn)教師“傳道”的作用,但是沒有展示出“解惑”的教學(xué)價值。教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑,不僅要傳授知識,還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。閱讀教學(xué)中,并沒有給予學(xué)生展示疑惑的機(jī)會,一味地進(jìn)行理論知識灌輸,使學(xué)生提出問題有自主探究的熱情,不利于語文教學(xué)活動開展。

    (二)師生互動不充分

    初中階段,是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時期,對學(xué)生高中、大學(xué)的階段學(xué)習(xí)影響非常大。日常教學(xué)中,教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在語文閱讀過程中,形成良好習(xí)慣與態(tài)度。實際教學(xué)中,教師與學(xué)生互動的內(nèi)容過于簡單,無法使學(xué)生形成深入思考的習(xí)慣,影響學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。師生互動,作為提高課堂教學(xué)效果,具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的作用。若是教師不注重語言引導(dǎo),則會使課堂變得枯燥,無法實現(xiàn)語文教育的真正目的。

    (三)教學(xué)方法單一

    靈活教學(xué)方法,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)中,部分教師會采用說教式的方法實施教學(xué)行為,將教材中知識點一股腦地告訴學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式,無法展示語文教學(xué)的人文性與工具性的特點,不能使學(xué)生從中獲得情感提升。語文教材中蘊(yùn)含非常豐富的人文因素與情感因素,是提升學(xué)生情感態(tài)度的主要載體。單一的教學(xué)手段,無法激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的探究,影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

    二、語文閱讀教學(xué)開展有效策略

    (一)尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

    在初中語文教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,重視學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容探究。課堂教學(xué)中,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,立足課文,設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,感悟文章中的情感與寫作風(fēng)格。課堂上,給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章,解決教師提出的問題。學(xué)生在自主閱讀中,也會產(chǎn)生一些問題,這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑惑,然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

    例如,學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一文章時,在閱讀活動開展前,教師可以為學(xué)生提出以下問題:1.作者是從哪些方面來描寫濟(jì)南的冬天的?2.在景色描寫中運用哪種手法?舉例說明。3.作者想利用冬天的濟(jì)南表達(dá)什么情感?然后讓學(xué)生自主閱讀文章,了解文章整體內(nèi)容,并對教師提出的問題進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后,有的學(xué)生會提出疑問:為什么文章開頭作者總會強(qiáng)調(diào)“像我”呢?這時教師不要直接告訴學(xué)生答案,解決學(xué)生疑惑,而是讓學(xué)生自主討論問題,聯(lián)系全文,結(jié)合教師提出的問題,分析作者這樣寫作的意圖。通過學(xué)生自主分析與教師引導(dǎo),提高閱讀教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

    (二)強(qiáng)化互動,提高閱讀效果

    閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)師生互動,利用此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中,采用小組合作的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文知識,利用此增加師生、生生互動。小組合作學(xué)習(xí)方式,具有活躍課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點,是促進(jìn)課堂教學(xué)活動開展的有效方法之一。應(yīng)用小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué)中,需要對學(xué)生科學(xué)分組,以此保證討論分析的有效性,從而提高課堂教學(xué)效果。以《皇帝的新裝》為例,課堂教學(xué)中,根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對學(xué)生分組,以此保證分組的科學(xué)性。分組結(jié)束后,則會引導(dǎo)小組學(xué)生自主閱讀文章,了解皇帝新裝描述的故事,體會文章情感。當(dāng)學(xué)生閱讀后,則與各個小組互動,深化學(xué)生對文章的理解。教師:同學(xué)們,為什么大臣、百姓們都相信騙子的話,認(rèn)為皇帝的新衣很好看呢?這時學(xué)生會表達(dá)不同的看法,教師可以讓小組討論,最終確定一個答案。學(xué)生討論結(jié)束后,再次提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,如文章寫作意圖是什么?有什么特點。通過教師與小組的互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,深化閱讀理解效果。

    (三)多元化教學(xué)方法,豐富教學(xué)形式

    進(jìn)行閱讀教學(xué)時,對教學(xué)方法創(chuàng)新,采用適合初中學(xué)生,符合教材文章特點的方法實施閱讀教學(xué)。以情景教學(xué)法為例,該方法非常有效,可以增加學(xué)生隋感體驗,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。課堂上,教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色,以角色扮演的方法進(jìn)行課文閱讀,以此感受文章中人物的特點與情感,提高學(xué)生對文章情感的理解。日常教育工作中,對不同類型教學(xué)方法進(jìn)行分析,融入新的教學(xué)手段,如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等,活躍教學(xué)氛圍,提升閱讀教學(xué)的有效性。

    三、結(jié)語

    總而言之,在初中語文教學(xué)中,加強(qiáng)對教學(xué)現(xiàn)狀的分析,根據(jù)此制定有效的教學(xué)計劃,以提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的。日常教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)互動,突出學(xué)生主體地位,為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    (責(zé)編:吳娟)

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