淺談分層施教在小學數(shù)學課堂教學中的運用

劉曉榮

摘要：學生的個體差異是客觀存在的。由于個體差異的存在，學生在智力、個性特長、學習能力、接受能力、理解能力以及對知識的運用能力，在學習方法、學習習慣等方面都存在一定的差異。作為教師，我們要認識并承認學生個體差異的存在，在教學中很好地實行分層施教，從而取得良好的教學效果，提高學生的整體學習成績，促進學生共同進步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺析;分層施教;小學數(shù)學;課堂教學;運用

生活中，人們常用“五個指頭伸出來都三長兩短呢！”這句話來形象地說明人和人之間個體差異的存在。的確，人的個體差異是客觀存在、不可否認的。教學中，教師如果認識不到這一點，不掌握學情，采用“大水漫灌”式的教學方法，就照顧不到基礎(chǔ)、層次、學業(yè)水平不同的學生群體，降低學生的整體有效參與度，出現(xiàn)“尖子生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的現(xiàn)象。妨礙學生能動地獲取知識和發(fā)展提高的路徑，挫傷學習的積極性，教學效果和成績自然是不盡如人意。

一、什么是分層施教

分層施教是教師根據(jù)不同學生現(xiàn)有的知識和能力水平、智力測驗分數(shù)、學業(yè)成績和潛力傾向等，把學生科學地分成水平相近的不同組群并區(qū)別對待，教師根據(jù)不同組群的實際水平進行教學，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高的一種教學方法。

二、為什么要實行分層教學

數(shù)學是一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學科，邏輯性、推理性、應(yīng)用性較強，對學生的智力水平有一定要求，尤其對思維的嚴密性、條理性以及對學生思考問題、分析問題、解決問題的能力都有較高的要求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，認識和照顧到學生的差異性，將分層施教貫穿到堂課的教學中。不僅能照顧到不同類別層次學生，而且有助于他們自主、能動地接受、獲取和掌握知識，培養(yǎng)其數(shù)學應(yīng)用能力，真正做到讓“尖子生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”。

三、小學數(shù)學課堂教學中如何實行分層教學

實行分層施教，須做好兩個前提：一是要掌握班級學情，即對所教班級學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力等方面要做到心中有數(shù);二是要制訂出切實可行的分層施教目標計劃。這樣才能貫穿好“分層施教”原則。具體要從課堂各個環(huán)節(jié)做起。

（一）教案備寫、教學準備中要做好分層準備

有經(jīng)驗的教者，在教學準備中不但注重“備知識”，更注重“備學生”，這也正是分層施教原則的體現(xiàn)。如在知識的難度、梯度上要分層設(shè)計，在練習題設(shè)計上要體現(xiàn)出難易度等。

（二）課前復(fù)習中要做到分層提問

課前復(fù)習提問能起到鞏固所學內(nèi)容，熟悉知識、檢測學情的作用。因此，在這個小環(huán)節(jié)中，教者不能忽略“分層施教”的貫穿。在提問中也要講求“分層抽檢”。簡單的、基礎(chǔ)性的知識一般交給學困生回答，而中等難度、綜合性類的知識則交給中等生優(yōu)等生作答，這些學生作答后，教者基本就可以推斷出全班對上節(jié)知識的掌握情況了。這樣既達到了檢測目的，又不拖課堂的節(jié)奏和進度。

（三）課堂教學中尤其要重視分層施教

數(shù)學課的工具性較強，課堂教學不僅要讓學生掌握知識，而且還要教給其學習數(shù)學的方法，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學思維能力。這就要求教者在課堂教學中尤其要重視分層施教，做到分層教授、分層訓練、分層評價。

首先，要對本節(jié)課的知識點、難點、重點、考點一一梳理清楚。哪些知識是基礎(chǔ)知識和基本能力運用的，是需要全體同學共同掌握的，哪些知識是綜合運用的，哪些是拓展拔高的，都要一清二楚。

其次，在訓練環(huán)節(jié)，哪類學生做哪些題，哪類學生上臺板演，都要有的放矢。教者如果不區(qū)分梯度、層次和難易度，硬性讓所有人掌握所有的知識，讓所有人做同樣的題目，則尖子生會因為簡單而缺乏興趣，調(diào)動不起他們的求知欲和探究欲。相反，學困生會因為題目難度大，以自己的基礎(chǔ)和能力根本無法完成而受到挫折，喪失信心，進而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。

“好孩子是夸出來的?！痹谡n堂評價環(huán)節(jié)，也要很好地運用分層評價。不論是學困生還是尖子生，都要根據(jù)他們完成學習任務(wù)的效果，給予恰當?shù)脑u價和激勵，讓學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)起學習的興趣，并最大限度地激發(fā)出學生的自信心，充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性。

（四）布置作業(yè)中要體現(xiàn)分層布置的原則

很多教師并非不知道分層布置作業(yè)的好處，但由于嫌麻煩，經(jīng)常會忽略了作業(yè)的分層布置，往往是所有學生布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致學困生做起難題來困難重重，但為了完成作業(yè)，只能抄襲作業(yè)。其結(jié)果往往是越來越學不懂，成績越來越差。而教師往往被學生全部正確答案的假象所蒙蔽，一到考試，成績便非常差。如果我們能為學生負責和著想，分層布置作業(yè)，給尖子生一些有難度、梯度的綜合運用或拓展探索的題目，給中等生一些基本能力運用和部分中等難度的綜合能力運用的題目，給學困生一些基礎(chǔ)知識和基本技能型題目，鼓勵他們獨立完成，這樣既避免了“一刀切”的弊端，又避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時又能增加學生完成作業(yè)的信心和興趣，充分調(diào)動起他們作業(yè)的積極和主動性，那么教學效果、學習效果會通過有質(zhì)量作業(yè)練習得到保障。

（五）自習輔導(dǎo)中也要體現(xiàn)分層輔導(dǎo)原則

在學生輔導(dǎo)中，要體現(xiàn)“立足中等，放手尖子，幫扶學困”的原則。這就要求教者要制訂出詳實可行的學困生幫扶計劃。同時，對班級學困生學情要搞清楚，根據(jù)他們的知識和能力欠觀點，針對性地開展幫扶工作。同時，放手尖子生，讓其或獨立自學，或合作探究，或拓展提高，教者則站在大多數(shù)中等生的層面上，提攜學困生一把。

分層施教的本質(zhì)是因材施教。在新課標理念下，分層施教是對教者的一種新的機遇和挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們要吃透教材，熟知學生，掌控課堂，抓住一切有利于學生發(fā)展和提高的契機，將分層施教更好應(yīng)用在教學中，取得良好的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

（責編：吳娟）