關(guān)于高中生物有效解題策略的思考

周聯(lián)子

【摘要】：本文從“仔細(xì)審題，掌握題目隱含條件 破除思維定勢(shì)，提高答題準(zhǔn)確率 強(qiáng)化總結(jié)，掌握主要題型解題技巧”三大方面，就高中生物解題策略進(jìn)行分析探討，以期促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 有效解題 策略

我國(guó)古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，高中生物作為一門具有較高的復(fù)雜性、抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在一定的困難，尤其是在解題時(shí)需要依據(jù)大量的概念定義和基本的生物學(xué)現(xiàn)象來完成，故而使得高中生物成為理科綜合中很多學(xué)生的攔路虎。因此，如何在教學(xué)中授學(xué)生“以漁”，教會(huì)學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生自身的解題能力，是我們高中生物教師歷來關(guān)注的一個(gè)重要課題。現(xiàn)筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就該問題進(jìn)行分析探討，以更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，有效提升高中生物教學(xué)效率。

1仔細(xì)審題，掌握題目隱含條件

要提高解題的準(zhǔn)確率，仔細(xì)審題，嚴(yán)格把握題目中的細(xì)節(jié)信息是關(guān)鍵。實(shí)踐中，高中生物題型往往文字多、圖表多，內(nèi)容繁雜且部分語句較難理解，以上這些干擾條件都在一定程度上影響學(xué)生的答題準(zhǔn)確率。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，通過準(zhǔn)確的審題明確出題者的意圖，從題目所給的文字、附表、附圖、曲線以及括號(hào)中的語氣詞語、圖表標(biāo)題和注解等眾多信息中挖掘、提取出隱含的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升解題的效率與質(zhì)量。如以下題目：蛙的一個(gè)體細(xì)胞經(jīng)有絲分裂形成兩個(gè)子細(xì)胞（A1、A2），一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞（S1、S2）。比較A1與A2、S1與S2細(xì)胞核中DNA數(shù)目及其貯存的遺傳信息，正確的是（）：A.DNA數(shù)目A1與A2相同，S1與S2不同 B.遺傳信息A1與A2相同，S1與S2不同 C.DNA數(shù)目A1與A2不同，S1與S2相同 D.遺傳信息A1與A2不同，S1與S2相同。此題目考的知識(shí)點(diǎn)為高中生物“遺傳”這一內(nèi)容，類似問題極為常見，雖然對(duì)多數(shù)學(xué)生而言該類問題解答起來并不困難，但學(xué)生丟分現(xiàn)象也極為普遍，究其原因多為審題不嚴(yán)謹(jǐn)馬虎大意所致。因此在習(xí)題教學(xué)過程中，我們首先要教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，通過對(duì)題干的細(xì)致化分析，挖掘題目中的隱含條件。如本題中從題干分析我們可以得出如下主要信息：蛙的體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂得到A1、A2 而S1、S2是兩個(gè)由初級(jí)精母細(xì)胞分裂成的兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞。接著，根據(jù)此主要信息學(xué)生很容易結(jié)合所學(xué)的減數(shù)分裂和有絲分裂的知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步分析：A1、A2是由體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂之后形成的，細(xì)胞有絲分裂的目的是復(fù)制親代細(xì)胞的DNA，然后將復(fù)制得到的DNA精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，A1與A2的DNA數(shù)目相同、遺傳信息相同。S1、S2是減數(shù)第一次分裂形成的，由于同源染色體分開移動(dòng)到兩個(gè)子細(xì)胞中，二者核DNA數(shù)目相同，但同源染色體發(fā)生交叉互換之后同源染色體分離，從而導(dǎo)致S1、S2中遺傳信息有差別【1】。如此，通過如上的審題、分析，學(xué)生就很容易得到正確答案“B”。

2破除思維定勢(shì)，提高答題準(zhǔn)確率

生物學(xué)蘊(yùn)含著眾多的概念定義和基本的生物學(xué)現(xiàn)象，故而很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在自身舊知識(shí)的干擾下對(duì)新知識(shí)的獲取造成一定給抑制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不利影響。有調(diào)查指出，實(shí)踐中影響學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)獲取的思維定勢(shì)主要有四種，即記憶定勢(shì)、理解定勢(shì)、類比定勢(shì)和直覺定勢(shì)【2】，如以下題目：用液體培養(yǎng)基培養(yǎng)繁殖醋化醋桿菌時(shí)加入甘露醇的作用是（）：A.提高較高滲透壓 B.充當(dāng)碳源 C.充當(dāng)?shù)?D.充當(dāng)無機(jī)鹽。該題目的正確答案應(yīng)該是“B”即充當(dāng)碳源，但由于在高中選修教材中對(duì)于甘露醇的用途只有一個(gè)交代：“在獲取植物原生質(zhì)體時(shí)可以提供較高滲透壓，防止去除細(xì)胞壁的原生質(zhì)體吸水漲破，可在培養(yǎng)醋化醋桿菌時(shí)用甘露醇”，因此在解題時(shí)很多學(xué)生往往在記憶定勢(shì)影響下，直接忽視了思考和辨析舊記憶與新背景、新表述方法的區(qū)別，而是直接遵循原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)而得出“A”的錯(cuò)誤答案。又如：測(cè)得某油料作物種子萌發(fā)時(shí)，產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等，則該萌發(fā)種子的呼吸方式最可能是（ ）：A.只進(jìn)行需氧呼吸 B.只進(jìn)行酒精發(fā)酵 c.需氧呼吸和酒精發(fā)酵同時(shí)進(jìn)行 D.需氧呼吸和乳酸發(fā)酵同時(shí)進(jìn)行。該題目看似簡(jiǎn)單，但卻是典型的“圈套”題，也是考查思維能動(dòng)性的典型題目。很多學(xué)生在答題時(shí)根據(jù)氧呼吸的總公式在直覺定勢(shì)影響下很容易得出“A”的錯(cuò)誤答案，其實(shí)認(rèn)真分析題干我們就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，一是油料作物種子萌發(fā)，二是產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等，而油料作物種子萌發(fā)其呼吸底物中應(yīng)該含油脂，但油脂在徹底氧化分解時(shí)產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積其實(shí)是不相等的，所以要符合提干中“產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等”這一條件，則只進(jìn)行需氧呼吸根本不可能，最可能是需氧呼吸的同時(shí)伴隨著酒精發(fā)酵后者產(chǎn)生CO2的體積與前者的體積減少量抵消才導(dǎo)致體積相等，故而正確答案應(yīng)該是“C”。以上類似問題，實(shí)踐教學(xué)中我們遇到的還有很多，因此在教學(xué)中我們應(yīng)要注意幫助學(xué)生破除思維定勢(shì)，促使學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。對(duì)此，可以通過加強(qiáng)對(duì)生物基本概念和基本原理的教學(xué)來達(dá)到一定的教學(xué)目的。高中生物內(nèi)容雖然在一定程度上繁雜難以理解，但所有的知識(shí)點(diǎn)都離不開基本概念和基本原理，而基本概念和基本原理也是最能反映生物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的重要內(nèi)容，掌握了基本概念和基本原理學(xué)生就可以更為輕松地進(jìn)行同類知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，因此在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于這方面的內(nèi)容我們一定不能忽視，可以通過有意識(shí)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)于每一章節(jié)的基本概念和基本原理進(jìn)行更為深入的理解和掌握，并在概念和原理的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3 強(qiáng)化總結(jié)，掌握主要題型解題技巧

雖然每年的高中生物題型都千變?nèi)f化，但其實(shí)很多題型都是歷年高考題的變形而來，而在生物考試中占有較大比例的題型主要有遺傳題型、圖表型、曲線型習(xí)題、實(shí)驗(yàn)題等，因此教會(huì)學(xué)生掌握各種題型的解題技巧尤為重要。首先，遺傳題型的解題技巧。遺傳規(guī)律作為高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)模塊，歷來是生物考試的必考點(diǎn)，解答這類問題的關(guān)鍵是充分掌握遺傳規(guī)律及遺傳知識(shí)，并具備一定的邏輯思維和相關(guān)推理能力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在解答該類題型時(shí)可參考如下幾點(diǎn)：先結(jié)合題目判斷顯隱性，提示學(xué)生相關(guān)口訣：“無中生有為隱性，有種生無為顯性” 再判斷基因是在常染色體上或是性染色體上，提示學(xué)生利用基因在不同染色體上的相關(guān)特點(diǎn)以假設(shè)法進(jìn)行推理驗(yàn)證，順序常為先Y后x最后為常染色體。若假設(shè)滿足實(shí)際情況則表明判斷正確，反之則為錯(cuò)誤需繼續(xù)假設(shè)，接著再根據(jù)個(gè)體的表現(xiàn)型以及子代的相關(guān)情況確定基因型 最后結(jié)合孟德爾分離定律以及自由組合定律進(jìn)行計(jì)算，從而自然而然得到正確答案【3】。其次，圖表型、曲線型習(xí)題的解答技巧。解答該類題型的關(guān)鍵是先讓學(xué)生理清圖表或曲線的相關(guān)含義，如數(shù)據(jù)、單位等，再結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)圖表及曲線進(jìn)行分析，掌握相關(guān)圖表及曲線的變化趨勢(shì)進(jìn)而從中提取有效信息幫助解題。最后，實(shí)驗(yàn)題解答技巧。從這幾年的高考生物試卷看，實(shí)驗(yàn)題在所占比例及分值方面都有增高的趨勢(shì)，而另一方面鑒于考查形式的多樣化及考查內(nèi)容的復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題上“栽跟頭”的情況也很普遍，因此教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題解題技巧尤為重要。概括而言，要提高實(shí)驗(yàn)題解題質(zhì)量，正確審題同樣是基礎(chǔ)，學(xué)生在審題時(shí)要注意明確如下幾大關(guān)鍵點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)相關(guān)原理、實(shí)驗(yàn)所用到的器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)所要考查的生物知識(shí)點(diǎn)等等 其次，注意從實(shí)驗(yàn)描述中挖掘并提取有價(jià)值的信息，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所使用的方法、實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用到的技術(shù)等，從而引領(lǐng)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì) 最后再在如上幾大基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)解答。

總之，誠(chéng)如達(dá)爾文所言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，對(duì)解題思路進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，有效地向?qū)W生傳授解題方法，進(jìn)而幫助學(xué)生提升解題能力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐中我們應(yīng)在不斷總結(jié)相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的同時(shí)，做好反思與分析工作，從而以更好的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率質(zhì)的飛躍，為高中生物教學(xué)整體質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊秋爽.高中生物解題技巧探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（3）：65-66.

【2】陳德坤.例析破除思維定勢(shì)在高中生物解題中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2019（3）：63-64.

【3】黃政昭.高中生物有效解題策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（12）：78.