妙用范文，指導(dǎo)習(xí)作

袁麗群　趙月

【摘要】范文是可以拿來讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的樣例。在習(xí)作教學(xué)中，范文通常來自課文，或是作文選，或是在網(wǎng)絡(luò)上選取，教師“拿來主義”，把范文當(dāng)作單元作文的“救命稻草”，殊不知，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，都有自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)。所以，只有選擇合適的范文，精心指導(dǎo)，模仿范文遷移訓(xùn)練，從仿寫范文精彩語句、寫作手法、精巧結(jié)構(gòu)三個(gè)方面下功夫，才能提高學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合寫作能力，這也是語文教師習(xí)作課能否取得事半功倍之效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】范文遣詞造句 寫作技巧 謀篇布局

范義就是可以拿來讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的樣例。語文習(xí)作教學(xué)是否用范文，一直以來都是許多語文教師爭論不休的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。有的教師認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)最好不用范文引路，在他們眼中，范文成了束縛學(xué)生思維的枷鎖：而有的教師則認(rèn)為，要讓學(xué)生與范文成為好朋友，經(jīng)常模仿范文，這樣能在潛移默化中規(guī)范自己的語言表達(dá)，培養(yǎng)遣詞造句的能力，習(xí)得別具匠心的謀篇布局。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)的起始階段，提供一些適合學(xué)生閱讀、模仿的范義是有一定好處的。但這種模仿不是一般的模仿，更不能簡單地理解為抄襲，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善用、妙用。

一、精選范文，激發(fā)興趣

范文的選擇不是多多益善，在質(zhì)上要牢牢把關(guān)。

首先，范義必須要選那些在遣詞造句、寫作技巧、謀篇布局方面都堪稱典范的文章。

其次，范文的內(nèi)容要符合兒童的實(shí)際，要選擇那些小學(xué)生易于理解的、距離他們的寫作水平不太遙遠(yuǎn)的文章。如有些教師喜歡選一些特別優(yōu)秀的美文賞析，對于習(xí)作起步階段的學(xué)生來說，這樣的文章他們不一定能理解，更別說運(yùn)用里面的好詞佳句了。脫離學(xué)生現(xiàn)有水平的范義引路，就會(huì)事倍功半，與教師的初衷背道而馳。

第三，精選范義還要注意多元化，就是選取的范文體裁要多樣，風(fēng)格要迥異，描寫對象要廣泛。

總之，要避免單一，就要盡可能全面一些。習(xí)作指導(dǎo)課伊始，學(xué)生在教師精心挑選的范文中賞讀，如沐春風(fēng)，激起寫作興趣，寫作起來將不再如無頭蒼蠅，無從下筆。

二、模仿范文，指導(dǎo)寫作

1.仿寫范文精彩語句，培養(yǎng)遣詞造句的能力

課文是很好的范文。有的課文語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)、引人人勝。尤其是在動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫方面的刻畫可謂是栩栩如生，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能規(guī)范自身的語言表達(dá)，培養(yǎng)其遣詞造句的能力。

例如，蘇教版四年級上冊第9課《泉城》中有這樣一段話：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼：有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。

這段話用詞豐富，語言優(yōu)美，采用比喻、排比的句式，把濟(jì)南泉水的聲音寫得惟妙惟肖，讀來恍若身臨其境。讓學(xué)生仿寫，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生品析語言表達(dá)的形式，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，為學(xué)生提供豐富多樣的內(nèi)容，大部分學(xué)生都想到了天上的白云變化莫測，通過學(xué)生的討論、交流，出現(xiàn)了各種各樣的素材，語言表達(dá)也是精彩紛呈。

例如，學(xué)生這樣寫夏天的荷花：滿池的荷花在陽光的照耀下，鮮艷奪目。有的含苞欲放，像一個(gè)個(gè)含羞的小姑娘：有的亭亭玉立，像一個(gè)個(gè)婀娜多姿的仙女：有的露出了一張張?zhí)鹈赖男∧槂?，像一個(gè)個(gè)展示盛裝的模特兒，真是美極了！又如學(xué)生這樣寫琴聲：我們班的果果是鋼琴小能手。你聽，琴聲時(shí)而悠揚(yáng)動(dòng)聽，如流水潺潺;時(shí)而清脆響亮，如珠落玉盤;時(shí)而高亢激昂，如飛瀑四濺。

這種形式的仿寫，不僅拓展了學(xué)生的想象空間，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了語言，豐富了寫作素材，培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

2.仿寫范文寫作手法，培養(yǎng)寫作技巧的能力

要想寫出一篇質(zhì)量較高的文章，需要掌握一些基本的寫作技巧。諸如觀察的順序、細(xì)節(jié)的描寫、點(diǎn)面結(jié)合的方法等。蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》中有一段這樣的描寫：剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

這一段文字作者由遠(yuǎn)及近，著重抓住黃果樹瀑布的聲音來寫，采用比喻句，讓我們身臨其境地感受到了瀑布聲音“響、大”的特點(diǎn)。在細(xì)細(xì)品讀后，學(xué)生了解了作者的寫作思路、寫作技巧，在此基礎(chǔ)上，仿一仿、寫一寫，學(xué)生興趣盎然。我們教室門口有一棵桂花樹，于是筆者讓學(xué)生回憶每年秋季桂樹開花、十里飄香的情景。學(xué)生們抓住了兩個(gè)鏡頭，一個(gè)遠(yuǎn)觀一個(gè)近看，寫出了桂花的美、桂花的香。

例如，蘇教版五年級下冊第二單元的習(xí)作例文《拔河》，小作者抓住了全體拔河運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作來寫，但運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、語言等沒有描寫。教師可以在此例文的基礎(chǔ)上，組織一次拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尤其要抓住突出人物的表現(xiàn)來寫，做到點(diǎn)面結(jié)合，這樣人物形象才會(huì)更豐滿，內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)形象。此外，筆者還組織了一次掰手腕比賽，學(xué)生的習(xí)作采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，也非常注重細(xì)節(jié)描寫，有學(xué)生寫道：比賽開始了，鵬鵬當(dāng)裁判。我和張寧先來，我們右手相握，左手放平，挺胸抬頭，一副雄赳赳氣昂昂的樣子。裁判為了公平，把我倆的手?jǐn)[放平整。一聲令下，四周來觀看的同學(xué)里三層外三層，擠得水泄不通，長得不高的同學(xué)只能搬來凳子，站著觀看。我和張寧屏足了氣，互不相讓，僵持了好一會(huì)兒，我的力氣在慢慢地消耗。我快不行了，張寧一下子把我壓了下去。第一回合，我失敗了。我并不灰心，我的朋友們也不斷地鼓勵(lì)我，為我加油。

這樣有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了按照一定順序觀察，掌握了細(xì)節(jié)描寫的方法，并展開了豐富合理的想象，將事物描寫得生動(dòng)具體。

3.仿寫范文精巧結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局的能力

課文是最好的例子。許多文本結(jié)構(gòu)精巧，思路清晰，值得我們揣摩、借鑒。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文本的構(gòu)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫，這樣有利于降低學(xué)生的寫作難度，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)作者在謀篇布局上的特點(diǎn)是：按照地點(diǎn)的變化順序分別寫了海里、海灘、海島的不同景色，使得文章脈絡(luò)分明，條理清晰。教師指導(dǎo)學(xué)生寫游覽作文時(shí)，就可模仿、借鑒。

《北大荒的秋天》第4自然段采用總分結(jié)構(gòu)。先用“原野熱鬧非凡”為總起句，接著寫了大豆、高粱、榛樹葉子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫水果，比如，葡萄、梨、蘋果、柿子等，先用一句總起句概括，如“秋天的果園迷人多姿”等進(jìn)行總起，仿寫一個(gè)片段。

有一學(xué)生是這樣寫秋天果園迷人多姿的：你看，紅彤彤的柿子像小燈籠一樣掛滿枝頭。黃澄澄的鴨梨擠在一起，活像一個(gè)個(gè)胖嘟嘟的小娃娃。葡萄樹上一大片一大片瑪瑙般的紫葡萄，晶瑩透亮，似乎在等待著果農(nóng)們來采摘呢！成熟的石榴咧開嘴笑了，一個(gè)個(gè)石榴子兒出來湊熱鬧了，它們擠擠挨挨，在說著悄悄話呢！小山棗也變紅了，在枝頭活蹦亂跳，個(gè)個(gè)快活極了！

《石榴》一文的作者在謀篇布局上的特點(diǎn)是：主次分明，詳略得當(dāng)。對于石榴的產(chǎn)地、抽枝長葉、開花等寫得簡略，而對石榴的果實(shí)生長過程和姿態(tài)寫得特別詳細(xì)。這樣的巧妙構(gòu)思，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，充分運(yùn)用。如具體寫某種水果（以橘子為例），教師可以讓學(xué)生把水果帶到學(xué)校里來，先引導(dǎo)學(xué)生對外形進(jìn)行觀察，剝開后又看到了什么？然后讓學(xué)生嘗嘗它的味道，說說感受。還可以帶著學(xué)生到果園去觀察、體驗(yàn)，了解其生長過程，然后進(jìn)行仿寫。

這樣的模仿范文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文本主題，而且還能有效遷移，提高構(gòu)段能力，為提升學(xué)生謀篇布局的能力奠定基礎(chǔ)。

三、擺脫范文，形神兼?zhèn)?/p>

當(dāng)學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定的水準(zhǔn)時(shí)，就要幫助他們擺脫范文的束縛，不再依葫蘆畫瓢地模仿其各類句式、修辭手法、寫作順序等，而是要有自己的創(chuàng)意，大膽推陳出新，這樣才能開出與眾不同的“花朵”。

如引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)題材進(jìn)行思考，結(jié)合自己的生活感悟重新認(rèn)識，在主題觀點(diǎn)上要求標(biāo)新立異，發(fā)掘新的主題、新的觀念。還可以在語言的變化上進(jìn)行加工.通過對范文語言的仿寫，變化出自己富有個(gè)性色彩的語言。甚至在寫作結(jié)構(gòu)上進(jìn)行翻新，提供的范義也許就是常見的總分總結(jié)構(gòu)，按時(shí)間順序記敘，等等。可用小標(biāo)題的形式，可變成詩歌體裁，還可模仿某位大家的風(fēng)格。

總之，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)要一層一層，層層遞進(jìn)，層層深入，實(shí)現(xiàn)“緩坡而上”，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的范文，激發(fā)他們的興趣，開拓他們的思路，觸發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們在范文的引領(lǐng)下，獲得一點(diǎn)一滴的寫作技巧。所以妙用范文，能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，更快地提高學(xué)生寫作能力。