基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

楊帆

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，在教學(xué)中學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，而傾聽是大班教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，因此良好的傾聽習(xí)慣在科學(xué)教學(xué)中非常重要。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及不同類型學(xué)生和教師的訪談情況，提出了一些傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的方法策略。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 傾聽 習(xí)慣 核心素養(yǎng)

教育所追求的最重要的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育根植于人與人的相互傾聽，在互相傾聽中合作解決問題并追求意義。在課堂這樣的文化傳承的微觀環(huán)境當(dāng)中，需要生生、師生之間的相互傾聽。課堂上有效傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是保證學(xué)習(xí)高效率的基礎(chǔ)，傾聽不僅僅是表象的“聽”，更是在傾聽過程中人與人之間思想的碰撞，文化與文化的交流，是傾聽者學(xué)習(xí)能力和思維能力的體現(xiàn)。

新課改后課堂主體地位發(fā)生改變，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，促使學(xué)生課堂表達(dá)機(jī)會(huì)增加。在課堂時(shí)間有限的情況下，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，更多是以學(xué)生的傾聽為主。小學(xué)科學(xué)通過多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，良好的傾聽習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)課堂的關(guān)鍵因素之一。

在全球化背景下，人們期待能培養(yǎng)出具備參與全球競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才，“核心素養(yǎng)”的概念構(gòu)建顯得很重要。科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)（科學(xué)基本知識(shí)與技能、科學(xué)思想與方法、科學(xué)問題解決能力、科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)精神）、科學(xué)語言素養(yǎng)、科學(xué)信息素養(yǎng)、科學(xué)能力素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)等。在傾聽中，學(xué)生需要對(duì)接收的傾聽內(nèi)容進(jìn)行一定的分析與處理。在小組交流中，傾聽更是語言溝通的關(guān)鍵。因此，有效的傾聽習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽習(xí)慣的觀察

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。在科學(xué)課中學(xué)生需要傾聽個(gè)人想法、知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等，并且需要學(xué)生將傾聽的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行思考。但在實(shí)際課堂中，少部分學(xué)生可以做到有效溝通，大部分學(xué)生傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)不理想，這也是教師們普遍難以解決的問題。筆者根據(jù)傾聽效果分為有效傾聽、低效傾聽和無效傾聽。

（一）科學(xué)課有效傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上有效傾聽的表現(xiàn)明顯，如邊聽邊問，邊聽邊記，先聽后問等。學(xué)生在傾聽中進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，會(huì)與自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突或共鳴，表現(xiàn)為會(huì)提出一些疑問或是點(diǎn)頭表示贊同等。在教師的要求下，科學(xué)筆記本的記錄也能反映出學(xué)生傾聽的程度，尤其是對(duì)于性格內(nèi)斂的學(xué)生。

（二）科學(xué)課低效傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)

（1）傾聽缺失。注意力不集中。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生沉浸在準(zhǔn)備操作的興奮中，忽視傾聽注意事項(xiàng)、操作要求等，有時(shí)會(huì)直接打斷他人的發(fā)言，喊著“我會(huì)，他說的不對(duì)”。似乎該學(xué)生傾聽了他人的回答，但其實(shí)沒有傾聽完整。（2）被動(dòng)傾聽。學(xué)生能認(rèn)真聽教師講解，但缺乏主動(dòng)思考，只是機(jī)械性地傾聽。

（三）科學(xué)課無效傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)

（1）根本不聽。部分學(xué)生傾聽教師講解科學(xué)知識(shí)和其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，表現(xiàn)出不愛傾聽，做其他的事情。（2）假裝傾聽。學(xué)生表面看認(rèn)真傾聽，實(shí)則沒有接收任何信息。小組討論中，組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說或是輪流說一遍，使傾聽流于形式。

二、科學(xué)課低效、無效傾聽習(xí)慣的原因分析

根據(jù)科學(xué)課堂中小學(xué)生缺乏良好傾聽習(xí)慣的現(xiàn)象，通過對(duì)不同類型的學(xué)生和教師的訪談，筆者思考后，進(jìn)行了相關(guān)原因的歸納與總結(jié)。

（一）學(xué)生傾聽者的自身因素

（1）心智發(fā)育不成熟。小學(xué)生自主意識(shí)弱，低學(xué)段表現(xiàn)明顯。聽覺能力存在差異。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生課堂白控力不強(qiáng)，注意力分散，整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿傾聽。（3）學(xué)科意識(shí)淡薄?？茖W(xué)課被普遍認(rèn)為是與升學(xué)無關(guān)的“副課”，這種認(rèn)識(shí)同樣影響著學(xué)生在科學(xué)課上的認(rèn)真程度，傾聽習(xí)慣養(yǎng)成顯得“多此一舉”。（4）傾聽意識(shí)淡薄。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，只關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)，從而影響傾聽的效果。

（二）外在因素

（1）課程教學(xué)實(shí)施存在問題。課堂教學(xué)缺乏策略或內(nèi)容難度不當(dāng)，學(xué)生存在內(nèi)容過難放棄傾聽或內(nèi)容過易不傾聽的現(xiàn)象。（2）教師及學(xué)生的語言表達(dá)能力不足。表現(xiàn)為發(fā)言者聲音小，說話不流暢，學(xué)生聽得吃力而不愿意聽。（3）家庭和學(xué)校教育不當(dāng)。家庭總以孩子為中心，孩子不需要傾聽，并且父母忽視培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，使孩子不會(huì)傾聽。學(xué)校教育也未及時(shí)填補(bǔ)家庭教育的缺失，教給學(xué)生正確的傾聽方法。（4）課堂環(huán)境氛圍不好。班級(jí)窗外嘈雜的聲音，教室裝飾五彩繽紛等情況，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響傾聽效果。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的方法和策略

筆者認(rèn)為，良好的傾聽習(xí)慣，能使學(xué)生終身受益，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

（一）給予學(xué)生一定支持，指向傾聽的關(guān)鍵點(diǎn)

1.充分結(jié)合多種形式

科學(xué)課中需充分使用輔助工具，如流程圖、板書、圖片、視頻、教具等。輔助T具的使用，有利于提高學(xué)生對(duì)課堂的專注力，而清晰的結(jié)構(gòu)框架使學(xué)生在傾聽過程中明確傾聽內(nèi)容?；趩栴}的教學(xué)及科學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)使用，也能夠使學(xué)生傾聽指向更明確?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用多媒體、iPad等現(xiàn)代教學(xué)手段，以及慕課、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。同時(shí)，教師語言表現(xiàn)力對(duì)于學(xué)生的傾聽也十分重要，如在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了：而具有情景感的講解，則可充分激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

2.給予學(xué)生充足的傾聽時(shí)間

課堂主體的轉(zhuǎn)變促使教師在課堂中運(yùn)用師生對(duì)話和小組討論的形式。但過于體現(xiàn)形式，會(huì)使交流不充分，學(xué)生不能夠有效傾聽，其思維也沒有真正發(fā)生。

（二）細(xì)化傾聽要求，引導(dǎo)示范并幫助學(xué)生掌握傾聽方法

1.結(jié)合日常教學(xué)滲透傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師可將傾聽訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如在多張圖片辨別中，讓學(xué)生們各自選擇不同的圖片發(fā)言，這就需要學(xué)生傾聽并做出判斷。教師還要將科學(xué)活動(dòng)要求具體細(xì)化，如要求學(xué)生眼睛看向發(fā)言的同學(xué)，用點(diǎn)頭等肢體動(dòng)作進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生在傾聽過程中思考：他的主要觀點(diǎn)是什么？他說的對(duì)不對(duì)？我的觀點(diǎn)和他的有什么異同？通過思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有效傾聽。在進(jìn)行視頻等實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可通過提醒來指導(dǎo)學(xué)生傾聽內(nèi)容。如教師提問：“這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有好幾個(gè)步驟，你們能聽出幾個(gè)？”在集體訓(xùn)練中，也應(yīng)注意個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的情況機(jī)動(dòng)調(diào)整，或課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.養(yǎng)成科學(xué)記筆記的習(xí)慣

科學(xué)記筆記是學(xué)生有效傾聽的體現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的傾聽意識(shí)?？茖W(xué)記筆記不僅包含相關(guān)科學(xué)知識(shí)的記錄，還應(yīng)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的記錄，以及通過圖畫或文字形式表現(xiàn)出的個(gè)人在傾聽中的思考。

（三）制訂多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化傾聽意識(shí)

實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過外在獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生傾聽，促使學(xué)生傾聽意識(shí)的提高。同時(shí)，對(duì)傾聽外顯化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如科學(xué)筆記的記錄，上課發(fā)言情況等，進(jìn)一步深入了解學(xué)生傾聽習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)傾聽的意識(shí)。

改善教室環(huán)境，建立寬松開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這也是基本要求之一。具有開放性的課堂是學(xué)生敢于實(shí)現(xiàn)主動(dòng)傾聽，表達(dá)質(zhì)疑和思考的前提。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為主，學(xué)生只關(guān)注于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此，小學(xué)生是“積極的發(fā)言者”，而不是良好的傾聽者。有效的傾聽習(xí)慣才能提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。美國(guó)教育學(xué)家娜思夫人曾說過：從小播下良好習(xí)慣的種子，將會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，增強(qiáng)其傾聽意識(shí)。

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