小學體育競賽活動優(yōu)化設計

丁龍

【摘要】競賽活動是小學體育教學常用的教學方式之一。這項教學方式要求學生能夠全身心投入，手腦并用，在競賽活動中構建知識體系，掌握運動技能。競賽活動與新課改倡導的教學理念不謀而合。在開展活動設計時，教師要以學生為中心，豐富競賽活動形式，讓學生積極參與實踐，凸顯活動的趣味性和實效性。

【關鍵詞】小學體育 競賽 活動 優(yōu)化

在小學體育教學中滲透競賽活動，不僅能夠加深學生對體育活動的興趣，還能促使學生在競賽中積極探索，培養(yǎng)學生的探索能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在設計小學體育競賽活動時，教師要尊重學生個性發(fā)展的水平，針對學生存在的個體差異，制訂最優(yōu)化的競賽活動方案，真正體現(xiàn)差異化教學。

一、創(chuàng)設競賽情境，迎合學生興趣需求

小學體育競賽活動設計時，教師要根據(jù)環(huán)境，學生的身體素質、興趣愛好以及教學內(nèi)容等因素設置游戲活動。學生的年齡特征和心理需求是教師首先要考慮的因素。為了更好地完成教學任務，教師往往要創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。

學習“韻律操”時，教師設計了一個“踏石過河”的游戲：將操場從中間分割開來，操場中間有四排小石子，這些石子數(shù)量相等、間距相同，你能以最快的速度跨過去嗎？如果你從石子上掉了下來，那就失敗了。學生學習興趣高漲，紛紛嘗試著跨過去。教師將學生分為八個小組，小組間開展競賽，用時最短的小組獲勝。借助這樣的游戲，學生參與活動的興趣被激活。有的學生興奮地說：“這個游戲真是太有意思了，不僅鍛煉了我們的跑步能力，還提升了我們的平衡能力，我們組的組員們相互鼓勵，取得了非常優(yōu)異的成績。”還有的學生說：“以前我們參與的都是很簡單的游戲，這個游戲雖然有一定難度，但只要努力，也是可以完成的，說明人的運動潛力真是無限啊！”踏石過河的游戲為韻律操的學習奠定了基礎。

教學伊始，教師要利用競賽活動營造學習氛圍，激活學生的運動興趣，促使他們主動參與，主動探究。為學生創(chuàng)設競賽情境，教師需要根據(jù)學生自身的實際。不同年齡階段的學生關注點不一樣，教師要認真甄別后，采取相應教學方式。在競賽情境中，使學生迅速進入學習狀態(tài)，主動參與活動。

二、調整競賽內(nèi)容，貼合學生運動基礎

體育課程的學科特點決定了學生是課堂教學的主體。學生能否積極、自覺地參與到體育活動中，對教學效果和教學質量有很大影響。小學生對趣味化的游戲非常感興趣，參與游戲的意愿強烈。因此，教師要抓住學生心理發(fā)展的特點，巧妙借助競賽游戲的特性，及時調整、豐富競賽內(nèi)容，從由強到弱、由易到難的順序逐漸推進活動，吸引學生參與其中。競賽內(nèi)容要有一定的啟迪性、教育性，為學生創(chuàng)造更多的運動契機，讓學生在參與中有所體悟。

學習“籃球行進間運球”時，教師進行動作示范，學生認真觀看。為了讓學生對籃球運球技巧有一個更好的理解和掌握，教師設置了4xl00籃球接力活動。在示范的過程中，教師說：“在行進的過程中運球是一個很簡單的籃球動作，但這一動作的重要性不言而喻，讓我們舉辦一次接力賽，看看哪一組的學生配合得更好，用時最短的小組將獲得‘最佳合作小組’的稱號。”學生積極參與其中，小組之間的學生互相探討運球方法和技巧。在游戲進行的過程中，學生相互鼓勵，相互幫助。游戲結束后，學生獲得了很多感悟、體驗，習得了一些運球技巧。這時教師再指導學生進行籃球行進間運球，教學效果自然較好。籃球主題訓練活動設計針對性較強，學生在競賽游戲中，能輕松掌握運球技巧。

學生運動基礎存在很大差異性，尤其是小學階段的學生，他們白控能力和自律能力較差，思維發(fā)展緩慢。教師在設置競賽內(nèi)容時，既要了解學生身心發(fā)展特點，對學生運動情況有清晰認知，還要關聯(lián)教學主題。

三、升級競賽形式，凸顯學生主體地位

《義務教育體育課程標準（2011年版）》指出：“滿足學生運動需要、重視學生情感體驗，促進學生綜合素養(yǎng)的提升是小學體育課程關注的核心，在教學實踐中，教師要拓展教學渠道，讓學生在競賽中開展合作，培養(yǎng)團結協(xié)作精神?！毙W體育競賽活動內(nèi)容活潑、豐富有趣，能夠極大滿足學生的好奇心和求知欲。但教師要精心篩選競賽形式，單人比賽、雙人競賽、小組競賽、班級對抗賽等，都可以運用到體育教學中。

在學習“投擲實心球”時，教師由世界鉛球冠軍黃志紅的事跡導入新課：“大家知道黃志紅嗎？對于她的事跡你了解多少？”學生討論交流。有的學生驚訝地說道：“黃志紅可真厲害，我覺得我抱起鉛球都很難，可是她卻能把球扔得那么遠，這里面肯定有技巧吧！”接著教師分解鉛球投擲動作，并進行示范講解。學生認真聽。接著教師設置了一個托球障礙賽：在200米的賽道上設置四個障礙物，讓學生托著鉛球跑，學生在跑的過程中必須繞開障礙物，如果在這個過程中，鉛球從學生手上滑落，一分不得，順利到達終點的學生將得到一分的獎勵。教師將學生分為六個小組，學生可以自由選擇需要合作的人。在這樣的活動中，學生主體地位得到凸顯，思維能力也得到迅速發(fā)展。

豐富多樣的競賽形式能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，激活學生的運動熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小組競賽是一種常用的活動形式，教師要根據(jù)學生的運動需要，讓學生自主選擇合作伙伴，選擇對抗小組，充分凸顯學生的主體地位。

在小學體育競賽活動設計時，教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點、教學需要和外在環(huán)境等因素，設計適應性、趣味性更強的活動內(nèi)容，對相關教學資源開展整合優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更多活動、交流機會，創(chuàng)設多元化教學平臺，為實現(xiàn)學生身心的自由健康發(fā)展奠定基礎。