初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

辛怡

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育教學(xué)的深入改革，教師需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師嘗試運(yùn)用英語閱讀和英語寫作相結(jié)合的方式不斷進(jìn)行探索，提升初中學(xué)生的英語寫作能力。本文旨在對(duì)初中英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，探索出將英語讀寫結(jié)合模式融入英語寫作教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合模式;寫作教學(xué)

有效的閱讀能夠幫助學(xué)生開闊視野，有效的寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，二者的同時(shí)應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生寫作能力不斷提升，在這樣的教學(xué)模式下，也能夠完善、補(bǔ)充寫作教學(xué)方式。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代初中學(xué)生的英語寫作能力要求來說，教師需要不斷探討二者的結(jié)合怎樣更有效，從而提高寫作教學(xué)水平。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

第一，英語寫作教學(xué)不受重視，學(xué)生英語寫作興趣不濃。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們可以看到對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)，既能推動(dòng)學(xué)生提升相關(guān)英語水平，又能幫助學(xué)生將英語理論在實(shí)踐中充分應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的自信力。英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力由于不受教師的重視，另外學(xué)校沒有開設(shè)單獨(dú)的英語寫作課程，再加上英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，很多教師沒有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。所以教師在針對(duì)學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)上，一般都是通過課后的作業(yè)練習(xí)，初中英語教學(xué)課程中更是缺乏對(duì)這部分的重視，大量的英語寫作訓(xùn)練更是集中在畢業(yè)階段才受到關(guān)注，而寫作的目的僅僅是為了中考。這樣的訓(xùn)練方式不僅阻礙了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上沒有正確方向。

第二，初中英語教學(xué)讀寫分離，有效寫作方式指導(dǎo)欠缺。科學(xué)的閱讀和寫作方式能夠推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)知識(shí)的積累，在寫作中得到有效應(yīng)用。一篇文章的產(chǎn)生，需要在不斷的磨礪中才能得以實(shí)現(xiàn)。但在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作相分離，有的一味強(qiáng)調(diào)閱讀而忽視寫作，有的在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，忽略了學(xué)生能夠在閱讀中提高分析能力的作用。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

由于初中階段的學(xué)生對(duì)與傳統(tǒng)不同的教學(xué)手段有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過運(yùn)用新奇的教育方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式提高教學(xué)質(zhì)量，通過各種手段，比如希沃白板、電子設(shè)備等結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，形成英語教學(xué)語境，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的使用能力。教師也可以針對(duì)教材進(jìn)行問題的設(shè)置，這里的問題并不根據(jù)英語閱讀材料來創(chuàng)設(shè)，是為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提出的情感上的話題，促使學(xué)生融入J隋景之中，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）閱讀階段

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章題目發(fā)散思維，思考題目中的深層次含義，尋找文章寫作素材，提高思考能力。在英語閱讀中，教師不應(yīng)該針對(duì)文章的具體知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，雖然這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更具有目標(biāo)性地去閱讀，但是會(huì)限制學(xué)生思維的拓展，使他們無法通過多方位角度來考察文章重點(diǎn)。教師通過限制時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行略讀，快速抓住文章的中心，比如說文章的段落大意、邏輯表達(dá)等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行充分把握，而不是僅僅去尋找問題的答案。在總體把握文章的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力，最大程度獲取更多有效信息，比如關(guān)鍵的句式、句型，以及陌生單詞等。在這樣的模式下，英語閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)寫作訓(xùn)練有很大的幫助。

（三）交流階段

教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流探討，這樣的交流模式能夠推動(dòng)讀寫結(jié)合模式有效開展。在交流階段，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x后形成的思考感悟得以有效地抒發(fā)，對(duì)文章的寫作有一定的見解，可以在與同學(xué)的分享過程中增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充，起到發(fā)人深省的作用。學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡(jiǎn)單的框架提煉，比如說在論述一件事情的文章當(dāng)中，是根據(jù)事情的意義進(jìn)行探討，還是根據(jù)做法去探討，可以增強(qiáng)自己對(duì)文章寫作的決策能力，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文章進(jìn)行全面梳理，提升寫作效能。

（四）具體寫作

在進(jìn)行文章的深入探究過程中，已經(jīng)對(duì)大致框架進(jìn)行有效梳理，因此在最后一步的寫作過程中，教師需要幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生之前儲(chǔ)備的豐富知識(shí)，通過一定的方式進(jìn)行寫作框架的構(gòu)建和內(nèi)容的輸出。在閱讀、交流過程中，學(xué)生已經(jīng)將文章的結(jié)構(gòu)思路得出大致模型，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容表達(dá)得清晰完整。在寫作過后，先是由學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，再交給老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過他人指出文章存在的優(yōu)勢(shì)和不足，也能幫助學(xué)生在豐富文章內(nèi)容的同時(shí)，看到別人的寫作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而反思自身，從而有效激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師問的共贏局面。

三、結(jié)語

應(yīng)用讀寫結(jié)合模式推動(dòng)寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)英語的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的寫作效能。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式是培養(yǎng)英語寫作能力的有效方式之一。教師通過這樣的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，讓學(xué)生在閱讀和寫作中培養(yǎng)堅(jiān)持的精神品質(zhì)和周而復(fù)始的毅力，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

（責(zé)編：張欣）