小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)

朱小覃

【摘要】：在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力具有非常重要的作用。作為從事小學(xué)教育工作的教師，一定要充分認(rèn)識小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有的重要作用，同時根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，采取積極有效的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略

1小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文老師已經(jīng)認(rèn)識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力對語文核心素養(yǎng)的積極作用，但是在實踐的過程中，往往更加側(cè)重于識字和寫字的教學(xué)上，對朗讀教學(xué)的關(guān)注度有限，缺乏充分的朗讀時間，并且以網(wǎng)絡(luò)錄音代替范讀，缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。與此同時，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力也進(jìn)一步限制了朗讀教學(xué)的職能發(fā)揮，在指導(dǎo)過程中，很多語文教師不能依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐生活經(jīng)驗，靈活的設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生主體性地位的尊重，在教師指導(dǎo)上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，無法促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)效果低下。

2現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的不足

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方面，對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力力度不大也不夠重視。因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，教師更需要注重學(xué)生的書面表達(dá)和解題能力，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上花費(fèi)的時間和精力較少。但是事實上朗讀可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。然而在日常教學(xué)中，教師也沒有留出足夠多的時間給學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，在課堂上教師不重視這部分內(nèi)容，課下需要學(xué)生自己去注重是很困難的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于朗讀———學(xué)習(xí)之間的思維意識難以建立。所以教師在今后的課堂上，需要多給予學(xué)生朗讀的時間。

需要給予學(xué)生更多朗讀時間的同時，教師需要認(rèn)識到另外一個問題，就是在選擇朗讀內(nèi)容的時候，一般都比較單一，不夠多元化。教師組織學(xué)生朗讀的時候，選擇的朗讀內(nèi)容通常為課本，通過朗讀來檢驗這個學(xué)生對這些知識的掌握情況，這樣在朗讀的教材上就難以實現(xiàn)多樣化豐富性。有時候，在一些公開課或者有教學(xué)目標(biāo)下的情況下，教師為了快點(diǎn)完成，通常會讓朗讀的有感情，能力比較強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行朗讀，從而完成任務(wù)。但是這樣就會導(dǎo)致，其他一些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，朗讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致分化，出現(xiàn)教學(xué)的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。

因為不夠重視朗讀能力，在評價學(xué)生朗讀的時候，教師往往不會使用非常精準(zhǔn)且積極的話語，這樣學(xué)生聽了這些評價之后，對朗讀的積極主動性就會受到打擊，從而影響對朗讀的正面對待。對此教師在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，需要及時而具體地對學(xué)生整個朗讀過程進(jìn)行點(diǎn)評和指出需要改進(jìn)的地方，并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。如此一來，就會形成一個正反饋，學(xué)生會看重自身朗讀能力，知道如何去改正，改正后得到更好的評價，就會更努力去提高。

3小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

3.1以適當(dāng)?shù)姆蹲x來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)階段學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，為了能夠提高小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力，教師在開展教學(xué)活動時一定要重視范讀。在開展范讀活動時，教師應(yīng)該從自身的情感出發(fā)，將相應(yīng)的情感融入到文章的范讀中，以此表達(dá)出文章作者的情感，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對文章的閱讀興趣[1]。例如：教學(xué)《中國孩子的呼聲》時，教師可以用雷厲父親壯烈犧牲的那段內(nèi)容為例開展范讀活動，教師在朗讀此段內(nèi)容時要融入相應(yīng)的感情，表達(dá)出此段文章具有的韻味。學(xué)生被教師的朗讀深深地感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而對文章的中心思想以及作者的情感有了更加深刻的理解。除此之外，教師在開展范讀活動時還可以配加和諧的音樂，能促使學(xué)生快速進(jìn)入到范讀的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分激發(fā)其閱讀興趣。

3.2引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象，以此來實現(xiàn)對朗讀文章意境的再創(chuàng)造，這樣可以使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻地領(lǐng)悟文章具有的意境，深受文章的感染與熏陶[2]。例如：教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩時，小學(xué)階段學(xué)生在朗讀完畢之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的朗讀，并在這個過程中配以輕快的音樂。朗讀完畢之后，可以讓學(xué)生們閉上眼睛想象，并讓學(xué)生在腦海中勾畫出此篇古詩所描寫的圖畫，然后讓學(xué)生們描述自己腦海中所想象的圖畫，吸引學(xué)生們積極發(fā)言，對詩詞所描寫的農(nóng)村生活意境產(chǎn)生深刻的理解。

3.3使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最積極的內(nèi)部驅(qū)動力。如果學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學(xué)生也能夠積極主動地進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認(rèn)識到朗讀能給他們帶來的好處。教師應(yīng)當(dāng)利用朗讀來促進(jìn)學(xué)生和課文進(jìn)行交流，使學(xué)生可以全面感受到語言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在潛移默化中提高語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生有了收獲以后自然會更愿意進(jìn)行朗讀。教師在平時的朗讀教學(xué)當(dāng)中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學(xué)途徑，給學(xué)生創(chuàng)造出一個非常真實的立體教學(xué)情境。例如，在上蘇教版教材二年級上冊課文《小動物過冬》時，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片及動畫視頻，讓學(xué)生觀察這些小動物們在做什么，然后按照每個圖片及動畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，學(xué)生在圖片和動畫的幫助下學(xué)習(xí)，在過程中會提高他們的閱讀積極性，激發(fā)了他們的朗讀興趣。

結(jié)束語

朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對事物加以描繪，提高學(xué)生的聽說水平和寫作水平，同時讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，我國很多的小學(xué)語文教師都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒有對朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來要比寫出來生動得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學(xué)語文教師面前的重大課題。

參考文獻(xiàn)

[1]韓城.論小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-06-22（021）.

[2]黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：40-41.

[3]于澤林，汪莉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（04）：103-104.

[4]王超.在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的探索[J].中國校外教育，2018（06）：150.