小荷才露尖尖角

王建鳳

【摘要】：三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往會出現(xiàn)這些情況：害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮;覺得無內容可寫，亂編的多;語言積累少，干巴巴的，難以寫具體，記“流水賬”;千篇一律，難以表達真情實感……為此我進行了深入的思考和不斷地探索，取得了良好的成效。我認為可以從以下三個方面入手，來提高小學三年級學生的寫作水平：一、樹立信心，讓學生愿意寫作。二、有效指導，讓學生學會寫作。三、多種形式，讓學生喜歡寫作。

【關鍵詞】：三年級寫作;愿意寫作;學會寫作;喜歡寫作

引言：

《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

一、樹立信心，讓學生愿意寫作。

1.降低起點。學生剛學寫作，愿意寫已經(jīng)很不錯了。作文是一種綜合性很強的訓練，帶有很大的創(chuàng)造性，因而學生的勞動也十分艱辛。本來就學得東西不多，如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒學生的難處，使其得到應有的指導。

2.放開內容。作文的命題范圍應該比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。

二、有效指導，讓學生學會寫作。

1.注意積累?！安环e跬步，無以致千里。”量的積累才有可能導致質的提升，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。小學三年級的學生大多數(shù)缺乏自覺性，只有教師不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在平時的語文教學中，我們要加強學生朗讀、背誦訓練、指導學生大量閱讀課外讀物。我讓我們班的學生每人準備了一本好詞、好句、好段積累本。不僅要求學生正確朗讀、背誦，還要求學生將好詞、佳句、妙段抄寫下來。通過讀、寫、背，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.勤于動筆。寫作就像學游泳一樣，如果總是觀察別人游泳，自己不下水練習，無論教練再優(yōu)秀也不能培養(yǎng)出會游泳的人來。所謂熟能生巧，學生寫得多了，自然就有技巧了。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。剛開始作文，不要求學生篇幅的長短，只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當?shù)乩蒙先ゾ托辛恕Ｖ笇W生到大自然和社會中去尋找寫作源泉。農村有得天獨厚的條件：山清水秀，桃紅柳綠;日出日落，炊煙裊裊;雞鴨成群，六畜興旺。讓學生尋找其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定能寫出精彩的作文來。

3.養(yǎng)成自覺修改作文的習慣?！昂玫奈恼率歉某鰜淼摹！痹S多有名的作家都這樣說?？梢娦薷淖魑脑趯懽髦姓加惺种匾牡匚?，因此，讓學生養(yǎng)成自覺修改作文的習慣也是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是沒有養(yǎng)成修改的習慣。所以，我們要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，找出成績和發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提高寫作技巧。我們要將 “替學生改作文”的理念轉為“指導學生自己修改作文”。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，也是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式。

三、多種形式，讓學生喜歡寫作。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我開展了以下活動：

1.班級循環(huán)日記。在開學一個月后，我將班級40位學生根據(jù)寫作能力的不同分成8個小組，每組5人，每組中都有寫作比較好的，任組長，也有寫作差的和寫作一般的。每組都有各自的組名，如“蘋果組”“草莓組”……每組發(fā)一本日記本，老師幫他們寫上組名及組員，根據(jù)組員的名字的排列順序依次將日記本往后傳遞。拿到日記本的學生當天晚上自主完成一篇日記，第二天再傳給下一個同學。一般情況安排在前兩位的學生是寫作比較好的，最后一位是比較細心，書本保護較好的學生，因為他是在周五晚上完成日記，要保管好小組日記本下周一早上交給老師批閱。由于小組成員的組合是有一定規(guī)律的，它總能使一部分學生在幫助、影響另一部分學生。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經(jīng)驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高。通過“個體寫作，同伴互助，教師指導”每人每周完成一次日記，相對每天寫日記減輕了學生的負擔，同時又讓學生養(yǎng)成了寫日記的習慣。教師在批閱日記時，以鼓勵式的評價為主，特別關注后進生，只要他們有進步，就及時給予肯定表揚，讓他們獲得成功的喜悅，幫助他們樹立信心，不斷進步。教師的評價還重視發(fā)揮寫作指導方面的作用，激發(fā)各小組成員展開反思，在總結經(jīng)驗教訓中不斷前進。學期末評選 “優(yōu)勝日記小隊”和“日記進步獎”，這樣既可以在全班樹立榜樣，又能激發(fā)各個小組乃至每個小組內部成員之間的平等競爭。很大程度上幫助學生度過起步作文寫作困難期。

2.荷苑。把學生寫得優(yōu)秀的片段、文章連同老師的評語張貼在教室布置的“荷苑”欄目中，供全班學生學習、品賞，從中得到啟發(fā)。同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還可以推薦到一些雜志中去發(fā)表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內擴展到了課外。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓練了寫作技巧，提高了寫作水平。

3.優(yōu)秀作文集。每一單元的作文，我都會把寫得比較好的文章打印出來裝訂成冊，做成本班本單元的優(yōu)秀作文集。能夠獲得這種“待遇”的學生都會歡天喜地，這樣極大地推動了學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成了一個良性循環(huán)。

總之，小學三年級學生的寫作如同剛出水的荷葉，小荷才露尖尖角，如何讓荷葉長得更綠，讓荷花開得更艷，需要我們老師精心呵護。善于思考，潛心研究，你總會找到適合自己的教學。