試述國內(nèi)中職生習(xí)得性無助的研究現(xiàn)狀

王霜

【摘要】：對近年來國內(nèi)中職生習(xí)得性無助的研究文獻(xiàn)進(jìn)行簡述，發(fā)現(xiàn)：中職生習(xí)得性無助研究范圍多局限在具體學(xué)科的學(xué)習(xí)上，較少涉及社交能力、實習(xí)就業(yè)等其他方面 對中職生習(xí)得性無助的形成原因多考慮對過往的失敗經(jīng)驗及歸因、教師態(tài)度、家長教養(yǎng)方式等，可能忽略了影響因素。本研究對以上內(nèi)容進(jìn)行整理，期望為找到集中解決中職生的習(xí)得性無助的策略提供思路。

【關(guān)鍵詞】：中職生 習(xí)得性無助

1 習(xí)得性無助的研究概述

1.1關(guān)于習(xí)得性無助的研究簡述

1967年美國心理學(xué)家MartinE.P.Seligman通過研究動物的學(xué)習(xí)首先提出習(xí)得性無助（LearnedHelplessness）概念，習(xí)得性無助是一種內(nèi)在的心理傾向，是人或動物通過某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗后天形成的無能為力的心理體驗，這種體驗往往給以后的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

溫青霞（2014）對國內(nèi)外習(xí)得性無助研究的述評中指出：國外在習(xí)得性無助方面的研究主要涉及生物學(xué)過程和實際應(yīng)用，應(yīng)用集中在心理治療和教育領(lǐng)域，研究資料頗為豐富。而國內(nèi)的研究主要集中在對國外理論的闡述和學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中，在闡述無助的產(chǎn)生過程時，只單一的說明某一具體因素的影響，未細(xì)究其影響過程及應(yīng)對策略。

1.2我國各級各類學(xué)校學(xué)生的習(xí)得性無助研究簡況

筆者選用中國知網(wǎng)（CNKI）以“習(xí)得性無助感”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)，自1984年國內(nèi)始有這一主題的研究，1984年國內(nèi)發(fā)表習(xí)得性無助的研究文獻(xiàn)1篇。以“學(xué)科”為分類依據(jù)，在“中等教育”領(lǐng)域，2008-2017十年共發(fā)表習(xí)得性無助研究論文169篇，其中中職生為研究對象的僅9篇。在“教育理論研究”領(lǐng)域，搜索到習(xí)得性無助相關(guān)理論文獻(xiàn)共159篇，其中關(guān)于中職生的教育理論研究為17篇。在“職業(yè)教育”領(lǐng)域，共搜到習(xí)得性無助的研究文獻(xiàn)85篇，以中職生為研究對象的58篇。極少部分文獻(xiàn)考察教師的習(xí)得性無助現(xiàn)象。

2 中職生的習(xí)得性無助的研究進(jìn)展

2.1中職生源現(xiàn)狀簡析

我國現(xiàn)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。據(jù)周正，李健（2010）的研究認(rèn)為，雖然目前我國中等職校呈“百萬擴(kuò)招”現(xiàn)象，但這只是一種規(guī)模性復(fù)蘇，并不代表我國的中等職業(yè)教育已經(jīng)真正復(fù)興，能夠承載中職生實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和理想。相反，大量的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇職校的原因往往是考不上普高，或者剛上普高錄取線但家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起從而選擇職校。值得注意的是，這份調(diào)查顯示，超普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中有66.7%選擇“普高學(xué)習(xí)生活太辛苦，上職校輕松”這一原因，主動回避認(rèn)為困難的事情，本身即是無能為力的體現(xiàn)。

2.2中職生的習(xí)得性無助研究的具體情況

2.2.1中職生習(xí)得性無助研究主題

關(guān)于中職生習(xí)得性無助的研究主題多涉及習(xí)得性無助對中職生具體學(xué)科的影響，研究思路大體一致：采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法以及問卷法探尋中職生某學(xué)科上的習(xí)得性無助感現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析探究在性別、年級、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面中職生習(xí)得性無助是否存在差異 或探究某特定的教學(xué)設(shè)計、實驗設(shè)計是否對中職生某學(xué)科學(xué)習(xí)有影響。在涉及到中職生人際交往、情緒管理、就業(yè)等方面幾乎沒有習(xí)得性無助的影響研究。

2.2.2中職生習(xí)得性無助研究測量工具

部分研究者采用了Seligman的習(xí)得性無助感量表，該量表分三個維度，第一維度為外部歸因，即了解個體將事件的原因歸因于自己還是外部因素。第二維度是普通歸因，即個體評估事情原因是從特殊的環(huán)境還是從一般問題考慮。第三維度是穩(wěn)定性，即個體歸因時相信事情的原因是穩(wěn)定的還是可變的。

也有研究者從不同理論出發(fā)，自編習(xí)得性無助量表。如曾瑩（2011）編制了中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感量表，共分為認(rèn)知、歸因、情緒、行為維度。本量表被李玲玉（2014）在論文中采用。并認(rèn)為該量表在其研究中具有較高的適用性，能夠較全面地考察中職生的消極的情緒體驗和歸因模式。

2.2.3中職生習(xí)得性無助成因探討

已有研究大多從內(nèi)外因兩方面來歸納中職生習(xí)得性無助的成因。

內(nèi)因：中職生往往是小學(xué)、初中階段的學(xué)困生，學(xué)習(xí)的結(jié)果失敗遠(yuǎn)多于成功，因此成長過程中學(xué)困生的無助感越來越強(qiáng)，尤其經(jīng)歷中考，所謂的“成功者”能升入普高學(xué)習(xí)，而“失敗者”才成為職校生。面對這樣的失敗，歸因時學(xué)生傾向于將失敗歸咎于自身能力差和老師教不好，長此以往，形成強(qiáng)烈的習(xí)得性無助。

外因：對學(xué)校教育方面，教師對待學(xué)困生的態(tài)度與對待優(yōu)生的態(tài)度差異 家庭教育中父母常以批評教育、打擊教育為主，很少或從不夸贊子女等都是中職生習(xí)得性無助形成的原因。

筆者認(rèn)為另一個可考察但被忽略的因素有：對“中職生”這一身份的認(rèn)同。社會觀念普遍認(rèn)為，中職學(xué)校是失敗者的選擇，是沒有未來的。盡管近年來國家對職業(yè)教育的重視程度提高，但就生源而言，仍是中考低于普高錄取分?jǐn)?shù)線的人選擇進(jìn)入職校。因此，“中職生”這一群體更難形成對自己身份的認(rèn)同。這樣的“難認(rèn)同”是否會成為中職生習(xí)得性無助的影響因素呢？期待通過實證性的研究來進(jìn)一步的探索。

2.2.3中職生習(xí)得性無助應(yīng)對策略

在針對中職生習(xí)得性無助的研究文獻(xiàn)中，研究者們提出了各自的應(yīng)對策略。在針對具體學(xué)科學(xué)習(xí)中，研究者多從改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面來設(shè)計教學(xué)過程，以期論證某具體教學(xué)設(shè)計的有效性。此類應(yīng)對措施雖針對性強(qiáng)，但推廣性有限。

作者認(rèn)為，從內(nèi)部因素講，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因、正確的自我認(rèn)識、鼓勵學(xué)生學(xué)會自我贊美 從外部因素講，家校合作，師生溝通，實現(xiàn)良性情感教育 學(xué)校重視，政策支持，提高職教地位。以上是應(yīng)對中職生習(xí)得性無助的行之有效的策略。

綜上，國內(nèi)對中職生習(xí)得性無助的研究取得了一定的進(jìn)展，學(xué)科學(xué)習(xí)上得到了一定有參考價值的研究結(jié)果?，F(xiàn)行可參考的測量工具較為豐富。成因探討上，除內(nèi)、外因，筆者認(rèn)為可從“身份認(rèn)同”上考慮習(xí)得性無助的影響。最后，應(yīng)對策略上，目前暫沒有兼具可操作及適用性、推廣性強(qiáng)的策略。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】溫清霞.習(xí)得性無助研究述評[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2014，（20）：65-69