核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學初探

王華瑞

【摘要】：隨著課程標準的修訂，英語課程也發(fā)生了改革。英語學科核心素養(yǎng)對學生的語言表達、文化素養(yǎng)、思維品質和學習能力都提出了更高的要求，教師以往對高中生只是重視知識點和語法的講解，而忽視了英語本身作為一門語言的價值和魅力。在新的學科核心素養(yǎng)的要求下，教師對學生的培養(yǎng)也應該更加重視能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】：自主學習 語言表達 文化品格 思維拓展

高中英語讀后續(xù)寫的新任務，是對學生各項能力的綜合考察。它的要求一般是先給出某篇文章的一部分，然后請學生繼續(xù)編寫此文章。文章的選取多是小故事，情節(jié)比較清晰，過程已經闡述清晰，需要學生自己去用語言描述故事的結果。除此之外，此類型題目有明確的要求，要用到原文章里指明的單詞或者詞組，并且對補充的詞語數(shù)量有明確的要求。教師應根據(jù)學生的具體情況，改變傳統(tǒng)的英語教學課堂，注重能力和知識素養(yǎng)的提高，教會學生流暢地描述與表達，協(xié)助學生順利地解決問題。

一、培養(yǎng)學生自主參與的能力：重視情境導入

英語讀后續(xù)寫雖然只是一道題目，卻蘊含了更全面的知識和能力。教師在教此類題目時，不應局限于教學生寫作技巧，而應該培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因為很多教師發(fā)現(xiàn)學生不喜歡英語的原因是學生對英語從不重視，從不主動學習，造成了學生慢慢變得不會學習的現(xiàn)象。

因此教師在英語課堂上應重視課前情境導入，添加游戲等元素，讓學生熱愛英語課堂。英語讀后續(xù)寫題型是基于續(xù)寫的原則，因此教師在講課之前，就可以設計一個小環(huán)節(jié)，例如：組間對話。教師請學生來進行一個編故事小游戲，這個游戲的規(guī)則是第一個學生編第一句，接下來第二個學生接著編，在學生的共同努力下，合作編造一個有趣的小故事。但是這個游戲的難度有些大，因此教師在實際過程中，對學生的語法暫時沒有要求，而且有學生想不起單詞的讀法時，教師允許其他學生提示或者借助字典工具的幫忙。如此的課堂設計，可以讓學生對教師接下來進行的“讀后續(xù)寫”任務產生期待，也是奠定了一定的語言表達基礎。

二、鍛煉學生的語言表達能力：重視文化熏陶

讀后續(xù)寫題型的一大特色是其中包含了大量的他國文化知識，而且據(jù)調查我們發(fā)現(xiàn)，試卷評判的要求和標準不僅僅要看學生單詞和語句表達的正確性，還要考察文章內容的連貫性和邏輯性。因此學生在解答時一定要注重需要表達的連貫性和流暢性。當然，這也考察學生對故事情節(jié)的理解能力和分析能力。

因此，要想培養(yǎng)學生的語言能力，一味地背誦單詞和短語在這里顯得蒼白無力，但是給予一定的語境和刺激，卻可以事半功倍。因此教師要注重給學生一個語言環(huán)境和氛圍，鼓勵學生間用英語作簡單的交流，還可以在課堂上播放沒有中文字幕的英文電影，在課下的時候教學生唱英文歌曲，來促進學生英語學習的豐富性，給學生一定的文化熏陶培育。

三、重視培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)：了解他國的文化和習俗

學生在完成讀后續(xù)寫任務時，有時會遇到自己難以理解的問題，這些問題有可能就是因為區(qū)域不同，造成的文化信仰不同，學生便很難理解原文，那么續(xù)寫就成為了似乎不可能的任務。由于不同國家的歷史、文化、宗教、習俗和交際習慣等的差異性，學生對很多知識就有了漏洞，在閱讀的過程中可能難以理清人物關系和情節(jié)，在審題這一步驟就已經寸步難行，續(xù)寫起來就更加困難了。因此教師應注重培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生有意識地了解他國的文化和習俗。

四、拓展學生的思維：重視邏輯性和全文連貫

在續(xù)寫文章時，學生還要注意自己的文章是否是能夠跟前文聯(lián)系，注重全文的邏輯聯(lián)系。相比以前的閱讀理解題目，讀后續(xù)寫題目更考驗學生的心智活動。學生在閱讀時要理清事情發(fā)生發(fā)展的前因后果，分析人物的動作以及人物表現(xiàn)出的內心情緒變化，試圖分析作者出題的目的，然后用流暢的語言進行補充。

為了鍛煉學生的思維品質，教師可以利用課本上的知識對學生進行練習，引導學生思維品質的提升。例如：在英語 Book 3 中，學生學到了 Healthy eating 有關健康飲食的知識，課文講的是 Wang Peng 和Yong Hui 兩個人競爭開店的故事，他們二人所采取的飲食策略不盡相同，招攬客人和宣傳的方式也不一樣，但是兩家店之間既有合作又有競爭，后續(xù)故事如何，教師可以引導學生大膽猜測。課本上還有很多類似的問題，關于宇宙問題的探索和人類自然災害的后果，都可以通過鍛煉學生的想象力來磨礪學生的思維品質。

教師還可以為學生推薦一些課外讀物，提高學生的思維拓展能力。比如《福爾摩斯》《死亡 ID》等英文電影或者小說，通過閱讀和探究，增長學生見識，豐富學生的經驗，從而讓學生的思維品質得到訓練。

誠如模仿語文學科的學習一樣，在各項能力和要求中，教師需要謹記在教讀后續(xù)寫題型的指導下，最重要的一點是讓英語真正地成為一種語言。為讓學生能夠用英語將自己內心想要表達的故事和想法描述出來，英語教師可以效仿語文課堂對語文的學習，從傳統(tǒng)和文化的角度學習和理解英語這門學科。傳統(tǒng)需要追溯，文化需要傳承，英語的學習離不開人們的重視，更離不開人文情懷的熏陶。

以上四方面都是基于學生的英語學科核心素養(yǎng)來進行闡述的，除了以上對學生學習和語言能力，文化和思維品質的培養(yǎng)外，教師在平常的英語課堂上還應該重視培養(yǎng)學生人文道義，讓學生在文化中實現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學好語言。教師應有意識地引導學生向有文化、有知識、有能力和有素養(yǎng)的英語課堂學術氛圍而做出不斷地嘗試。

【參考文獻】：

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