小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

王敬昊

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提高學(xué)生的思維和寫作能力起著非常重要的作用。本文論述了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，以及在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力培養(yǎng);課堂教學(xué);培訓(xùn)策略

朗讀是最基本的閱讀形式，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高學(xué)生的閱讀能力有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起反作用。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，理解作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感受，具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師必須扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

1、指導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀時(shí)將整個(gè)文本視為一個(gè)整體

為了提高小學(xué)生朗讀的有效性，有必要充分考慮各階段小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同階段和層次的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容有要求，閱讀內(nèi)容應(yīng)接近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的閱讀積極性和興趣，激發(fā)他們的積極情緒閱讀。其次，在指派學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)不時(shí)使用各種評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說要理解和掌握文章的話，文字必須一次又一次地閱讀，這是不可否認(rèn)的，而且對(duì)文本的細(xì)致閱讀也很重要，因?yàn)檫@樣幫助學(xué)生一目了然全面理解作者的意圖和中心思想的關(guān)鍵。但是剛開始閱讀文本由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的閱讀效率，可以先提出一些與文本內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生有問題閱讀，并在情緒朗讀的過程中閱讀，在掌握了基本內(nèi)容以后大聲朗讀，討論老師的問題或與學(xué)生之間進(jìn)行交流，共同解決問題。此外，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考，明確文本的語境結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路。教師要鼓勵(lì)他們探索心理，讓學(xué)生積極思考，然后老師可以從側(cè)面回答幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)再次產(chǎn)生不同的理解和理解，對(duì)文本的理解將達(dá)到一個(gè)新的階段，這是思考和啟蒙的過程，教師必須把握好。最后，老師還要求學(xué)生最少三次閱讀文本，要真正理解作者表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

2、重視教師的課堂指導(dǎo)

在激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使他們掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和閱讀。小學(xué)生很年輕。他們對(duì)朗讀不感興趣，這就需要教師采取相對(duì)應(yīng)的解決措施。對(duì)于文本中的一些關(guān)鍵詞和短語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用比較閱讀的方法，首先讓學(xué)生自由閱讀，然后將這些關(guān)鍵詞和短語改為具有相似含義的詞，然后讓學(xué)生閱讀。通過這種方式，學(xué)生將對(duì)文本中單詞和短語的使用有更深入的理解，并且他們的閱讀能力也可以得到提高。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候分角色進(jìn)行扮演。在小學(xué)語文教科書中，很多文章的故事性都很強(qiáng)，包括不同的角色。對(duì)于這類文章，教師可以要求學(xué)生閱讀不同角色的內(nèi)容，以了解角色的心理變化，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過角色朗讀可以激發(fā)課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生在娛樂氛圍中的閱讀能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。在大聲朗讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的語調(diào)，發(fā)音和語調(diào)，在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，根據(jù)文章的情感變化改變閱讀方式和閱讀方式，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)添加適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和動(dòng)作，以便更好地理解文章中表達(dá)的思想和感受。

3、以興趣為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠融入文章的意境，將使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)不僅可以期望教師向?qū)W生傳授知識(shí)，取得良好的效果，而且當(dāng)學(xué)生融入意境時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。課堂氣氛對(duì)小學(xué)生來說也很重要，因此教師應(yīng)在課堂上營造適當(dāng)?shù)姆諊?，確保學(xué)生一直處于課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師也可以在學(xué)生面前大聲朗讀，讓學(xué)生知道什么樣的感受大聲朗讀，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在情感的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀，教師要不斷地對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，避免學(xué)生只是無聊的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的基礎(chǔ)。因此，在朗讀過程中，教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。教師也應(yīng)該選擇一些積極的教育意義的文章閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中樹立正確的思想價(jià)值觀，朗讀更加幫助學(xué)生理解內(nèi)容，掌握文章的思想和感受，老師也可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生一些問題，這樣可以使學(xué)生隨著閱讀思考，教師可以結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：小學(xué)朗讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，更有利于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的感受，從而提高他們對(duì)文章的理解。教師必須提高自己的閱讀能力，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。同時(shí)，語文教學(xué)要整體創(chuàng)新，閱讀教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)活動(dòng)，采用差異化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

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