近年來藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國家相關(guān)部門曾多次出臺相關(guān)文件(教體藝〔2014〕1號)、(教體藝〔2015〕5號)、()國辦發(fā)〔2015〕71號),這些文件的出臺,意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國家政策層面得到了肯定,美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調(diào)。
其中,教育部文件對藝術(shù)素養(yǎng)的定義極大的促進了藝術(shù)的相關(guān)課程的教學(xué)改革,本文試圖在中學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域作出一定的思考,提出一些教改建議。
過去中學(xué)美術(shù)課基本按照規(guī)定教材,很突兀的獨立展現(xiàn)美術(shù)基本知識,對不想從事美術(shù)職業(yè)和不想報考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,缺乏興趣和吸引力,草草應(yīng)付作業(yè),學(xué)生感覺和自己的學(xué)習(xí)生活關(guān)系不大。
而在中國,美術(shù)教育長期處于可有可無的地位,多數(shù)學(xué)校并不重視,認(rèn)為和學(xué)生的人生無關(guān),和中考,高考無關(guān)。造成了中國社會民眾和官員普遍審美層次低下,美盲現(xiàn)象突出,道德缺失越發(fā)嚴(yán)重,社會庸俗化日益泛濫,極大的影響了中國的國家形象和民眾的生活品質(zhì)。
可貴的是,國家開始高度重視中小學(xué)生的美育教育,使之成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。美術(shù)課再也不是可有可無的放松課,而是青少年成長過程中舉足輕重的課程。
由此,美術(shù)課該如何改革教學(xué)方法以順應(yīng)新時代賦予的任務(wù)成為重要課題。
筆者認(rèn)為跨科融合教學(xué)是可以探索的教改??缈迫诤辖虒W(xué)是指可以并和不同課程里的共性,尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系,在自由組合的課程組里延展學(xué)生的知識和技能,達(dá)到使學(xué)生能立體的理解,深化的認(rèn)知程度。這樣的教學(xué)理念在歐美等發(fā)達(dá)國家廣泛實施,是他們的藝術(shù)教育基本形態(tài),是為了從小培養(yǎng)公民的藝術(shù)素養(yǎng),使公民成為文明的公民,懂得審美的公民,形成全社會良好的行為教養(yǎng)和真善美的主流價值觀。
跨科融合教學(xué)在美術(shù)教學(xué)上首先是融合什么課程,怎么融合的問題。
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)上,可以分為理論及鑒賞,技能與實踐兩個板塊,不同的板塊結(jié)合該年級正在行課的其他課程知識,融合貫通,相互提升。筆者正在嘗試的結(jié)合是這樣的,理論與鑒賞課與音樂課,語文,歷史課跨科融合。技能和實踐課與地理,生物,語文,物理化學(xué)課跨科融合。
具體實施的方法可以是:
美術(shù)理論與鑒賞課通過和語文老師的協(xié)調(diào)溝通理解,把美術(shù)課的一些理論和鑒賞的論辯問題提交給語文課程,做出相關(guān)的議論文寫作,語文老師可以把美術(shù)課的議論文在語文課上指導(dǎo)訓(xùn)練,這些結(jié)果不光提升了學(xué)生語文議論文的寫作水平和有感而發(fā)的思考,反過來加深了美術(shù)課程的內(nèi)容理解和知識的外延化,提升了美術(shù)課堂上的專注度和思考興趣。
在歷史課方面,美術(shù)課老師可以提供進行中的歷史課的藝術(shù)資料,通過這些藝術(shù)資料感性理解歷史上的生活氣息和文化傳承與不同地域文化的交流。把歷史課中的政治經(jīng)濟催生的藝術(shù)形態(tài)和人文生活補充進來。幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)和記憶知識點。
而音樂課的鑒賞完全可以和美術(shù)課鑒賞相輔相成,同時代的音樂和美術(shù)是如何相互影響催生的,同時代的藝術(shù)理論如何踐行在音樂美術(shù)領(lǐng)域的,給學(xué)生非常立體的感知,而且音樂課更能調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感和抽象概念的感性理解,從而提高藝術(shù)素養(yǎng)修為。
美術(shù)技能和實踐課在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情兩級分化很嚴(yán)重,這是因為多數(shù)學(xué)生確實缺乏繪畫天賦,挫敗感較重,加上此前學(xué)風(fēng)輕視美術(shù)課,容易導(dǎo)致較大范圍的混課,或找能畫的學(xué)生幫忙畫,沒有達(dá)到基本的技能和實踐訓(xùn)練,而美術(shù)課是個知行合一的典型課程,缺乏技能的實操,對認(rèn)知也會有很大的障礙。通過跨科融合,可以較好解決這些問題,在不違背教材的基本原則下,美術(shù)教師可以把訓(xùn)練課題和生物地理課,和物理化學(xué)課的行課內(nèi)容有機整合,比如畫細(xì)胞組織,通過細(xì)胞的認(rèn)識繪畫抽象的作品。比如地形圖如何和美術(shù)課造型訓(xùn)練結(jié)合,把色彩知識運用到地形圖,在美化過程中理解地形圖,標(biāo)高圖,洋流等地理知識,同樣,對于物理,化學(xué)的部分知識用形象化的美術(shù)作業(yè)去描述闡述自己的認(rèn)知也是提升學(xué)生對這些課程的興趣。提高學(xué)生對物理化學(xué)抽象思維的能力。
那么跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處和解決難處的方法是什么?
跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處在于各科老師的相互理解,對學(xué)生素質(zhì)及學(xué)科教育提升的統(tǒng)一認(rèn)知,需要額外的付出一定精力相互協(xié)調(diào)和執(zhí)行完成,在當(dāng)下的教學(xué)管理中,如果校級教學(xué)主管部門不作為,不積極推動引導(dǎo),是不容易有序執(zhí)行的。
首先需要美術(shù)老師高度主觀能動性,這種跨科融合教學(xué)是以美術(shù)老師主動融合,以解決美術(shù)課在新時代新要求下的執(zhí)行之道。必然要以美術(shù)老師為跨科融合教學(xué)的主導(dǎo),由此,美術(shù)老師應(yīng)積極主動聯(lián)系融合的其他科目任課教師,了解其他課程的學(xué)期教學(xué)內(nèi)容,策劃,匹配切入適合的節(jié)點知識,并同各科老師協(xié)同安排具體執(zhí)行計劃方案。
其次,美術(shù)課老師不能直接干擾其他課程的內(nèi)容,目前條件下,適合于由美術(shù)老師根據(jù)跨科融合的課程內(nèi)容,提議給其他科目老師,在其他課程中附加作業(yè)課題,在美術(shù)課上完成。好的或理解錯誤的這類作業(yè)也可供其他科目老師用于課堂上的范例講解。
第三,跨科融合教學(xué)模式需要教學(xué)管理部門的積極作為和高瞻遠(yuǎn)矚。這些部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在教育部文件對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價做的目標(biāo)要求達(dá)成的高度上整合教學(xué)資源,積極創(chuàng)造提供跨科融合教學(xué)的條件,引導(dǎo)鼓勵相關(guān)教師的配合協(xié)同。真正把綜合素質(zhì)教育落到實處,為我國公民全面的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ),為中華民族的全面復(fù)興做出貢獻(xiàn)。
總之,教育部的規(guī)劃安排,對綜合素質(zhì)教育的高度關(guān)注,必然倒逼我們中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革,我們要抓住機會,深入思考,積極改變,適應(yīng)新時代下的中學(xué)美術(shù)教育要求。
作者簡介:刁國燕,成都第十二中學(xué)藝術(shù)組教師。