基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)

【摘要】：以“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，以“電子的發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)為模板，通過(guò)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方法，開(kāi)展學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】：高中物理 核心素養(yǎng) 電子發(fā)現(xiàn)

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要基于“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程可促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升 通常在高中物理教學(xué)中，本節(jié)課程往往會(huì)被當(dāng)做非必修課程而一筆帶過(guò)，學(xué)生只能以自學(xué)和練習(xí)的方式進(jìn)行了解，使本節(jié)課程的教材完全喪失了原本設(shè)計(jì)的意義。教學(xué)內(nèi)容可以基于“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程的教材及學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解科學(xué)建立的歷史背景及過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，傳達(dá)和教授了物理課程知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)與科學(xué)家有了準(zhǔn)確、系統(tǒng)的了解，并且也促進(jìn)了科學(xué)文化的傳播與弘揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)精神與科學(xué)的人文特性都有了一定理解。

1.課堂教學(xué)背景分析

基于高中生在初中及高中選修的相關(guān)課程中對(duì)原子基本結(jié)構(gòu)、陰極射線等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)電子有了初步的了解，可以根據(jù)電磁場(chǎng)中帶電粒子的偏轉(zhuǎn)來(lái)分析其運(yùn)動(dòng)情況，及對(duì)帶電粒子電性的判斷，教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容帶入到真實(shí)且有意義的情境中進(jìn)行演示、剖析，讓學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)并深入了解電子發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，特別是過(guò)程中所呈現(xiàn)的研究方法及微觀世界的科學(xué)意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

在“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程中，教學(xué)的目標(biāo)不僅限于讓學(xué)生獲得電子相關(guān)的知識(shí)與技能，還要在這個(gè)過(guò)程中找對(duì)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與研究方法，從而建立相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具體內(nèi)容可以體現(xiàn)為：知識(shí)技能的獲得，通過(guò)“電子的發(fā)現(xiàn)”這一課程的學(xué)習(xí)對(duì)陰極射線和相關(guān)科學(xué)家對(duì)其本質(zhì)的分析思路進(jìn)行了解，跟著湯姆遜的思路去發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)電子”的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)研究方式，并對(duì)電磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，將基礎(chǔ)知識(shí)扎牢 教學(xué)的內(nèi)容圍繞電子是如何被發(fā)現(xiàn)的這條主線，以設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)教學(xué)中有所發(fā)展，通過(guò)對(duì)研究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及思路方法的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已知的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)假設(shè)和猜想 在一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)人類研究微觀世界一部分方法有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的推理及抽象思維的能力，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)的能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解到人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程及廣大的認(rèn)識(shí)空間，以便于辯證唯物主義教育的開(kāi)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上教師可以引入新的課程，并以圖例的形式輔助講解，以生動(dòng)的圖文對(duì)比吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，還可以將不同且相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行穿插演繹，在體現(xiàn)科學(xué)的廣泛性、人文性及和諧之美的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué) 實(shí)驗(yàn)的演示在教學(xué)中也是十分重要的，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生加深對(duì)一些定義的認(rèn)識(shí)，并且可以在演示之前、進(jìn)行中和完成后分別提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的深入不斷進(jìn)行思考，比如在陰極射線的教學(xué)中教師就可以根據(jù)其本質(zhì)所存在的爭(zhēng)議進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己所知道的知識(shí)做出回答，互相滲透，再由教師對(duì)前一個(gè)問(wèn)題做出總結(jié)進(jìn)而再次發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)在層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的做法不但讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、展示學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，還可以根據(jù)學(xué)生積累的課外知識(shí)進(jìn)行可接受又有障礙性的提問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，檢驗(yàn)他們得學(xué)習(xí)成果 除此之外，對(duì)于“電子的發(fā)現(xiàn)”歷史進(jìn)程的學(xué)習(xí)也不可或缺，教師可以利用多媒體教學(xué)將歷史上的相關(guān)論證以時(shí)間軸的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，再填充其內(nèi)容做具體講解，通過(guò)這樣的提煉可以讓學(xué)生對(duì)電子發(fā)現(xiàn)的科學(xué)發(fā)展史有一個(gè)系統(tǒng)的了解，感受科學(xué)家們熱愛(ài)科學(xué)、不斷摸索、勇于創(chuàng)新的精神力量 在一系列的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以通過(guò)某一理論知識(shí)設(shè)置探究命題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如在介紹湯姆遜測(cè)量電子比荷裝置時(shí)，教師就可以通過(guò)這一方法針對(duì)其表達(dá)方式、怎樣測(cè)帶電粒子的初速度等設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考作答，通過(guò)這樣具體的設(shè)問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，從中體驗(yàn)科學(xué)家們的探究思維及實(shí)驗(yàn)方法，了解其探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)。

4.總結(jié)

高中生核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要結(jié)合課堂實(shí)際，保證教學(xué)方式及內(nèi)容與高中生的能力和知識(shí)水平相匹配 以“電子的發(fā)現(xiàn)”課程為例，教學(xué)課本內(nèi)容相對(duì)有限且枯燥，不可能面面俱到且確保學(xué)生能夠理解，對(duì)此，更需要教師針對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、查閱資料、搜案例，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，讓內(nèi)容盡可能的詳細(xì)完善，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，以貼近真實(shí)情景的方式進(jìn)行講授，讓抽象的物理內(nèi)涵得以呈現(xiàn)，使學(xué)生可以眼見(jiàn)為實(shí)，達(dá)到學(xué)有所思、思有所感，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致及深度，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 王杰，任俊艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) ——以"互感和自感"的教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（33）：38.

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作者簡(jiǎn)介：姓名：楊永艷 （1981-09） 女 ?籍貫：山東省威海市 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ?學(xué)位：學(xué)士 ?職稱：中學(xué)一級(jí)教師 ?研究方向：高中物理教學(xué)