初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)

李明

[摘要]史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。如何在初中歷史教學(xué)中為學(xué)生做好史料實(shí)證意識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“用史實(shí)說話”，這就需要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在課堂中潛移默化不斷培養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)? 史料實(shí)證意識(shí)? 培養(yǎng)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

2013年，教育部成立了“核心素養(yǎng)研制組”，明確提出了學(xué)生發(fā)展的“核心目標(biāo)”。2017年，徐藍(lán)教授在《關(guān)于歷史學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)問題》一文中正式提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。結(jié)合多年歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于其中史料實(shí)證意識(shí)產(chǎn)生了許多思考。

史料實(shí)證，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)收集、辨別、選擇、使用證據(jù)，提出歷史主張。所謂“歷史證據(jù)是指對(duì)所獲得的歷史資料的分析，以及使用可靠的歷史資料來(lái)試圖重現(xiàn)歷史的態(tài)度和方法。”[ 徐藍(lán)著：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》北京：課程.教材.教法 2017年10期]雖然歷史核心素養(yǎng)是在針對(duì)“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”的修訂中所提出，但是作為學(xué)科核心素養(yǎng)以及史料對(duì)于歷史的重要性，對(duì)于初中歷史教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。

步入初中的學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，就歷史學(xué)科而言，這是一門全新學(xué)科。在初中歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)的實(shí)施存在以下問題：

（一）史料本身的不易理解。史料與日常生活用語(yǔ)相比，復(fù)雜性及專業(yè)性明顯增多。尤其是中國(guó)史中涉及到的古文史料，世界史中涉及到的外文史料，史料本身的復(fù)雜性決定了學(xué)生無(wú)法完全準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。

（二）選擇史料內(nèi)容的復(fù)雜性。對(duì)于同一歷史事件，有不同的歷史數(shù)據(jù)可供分析和解釋。歷史史料本身有不確定性與真?zhèn)尾豢杀嫘?。如何在浩如煙海的史料中尋找到學(xué)生能夠理解的史料并用于教學(xué)，是需要面對(duì)的一個(gè)困境。

（三）初中生有限的理解力。初中生的邏輯思維能力及分析解決問題的能力相對(duì)較弱，如何用學(xué)生易于理解的形式培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)能力已成為日常教學(xué)中的難題。

二、教學(xué)實(shí)施建議

（一）培養(yǎng)教師使用史料進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。

新課改下對(duì)于一堂課，以學(xué)生為主體也需要教師引領(lǐng)。在教師的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)歷史意識(shí)。當(dāng)前一線教師中，大部分是受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是對(duì)于史料的駕馭有所欠缺;加之初中歷史學(xué)科課時(shí)少、任務(wù)重，部分地區(qū)仍以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主進(jìn)行教學(xué)。因此，培養(yǎng)歷史實(shí)證意識(shí)的第一要?jiǎng)?wù)在于，教師需要提高歷史知識(shí)和文化素養(yǎng)，深度鉆研教材，選用合適的史料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主尋找史料并由教師加以辨別。

信息時(shí)代下的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使用互聯(lián)網(wǎng)、通過大數(shù)據(jù)獲得歷史資料，然而這就會(huì)產(chǎn)生大量的不可證資料，包括野史、后人不斷“層累”的觀點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自媒體的臆測(cè)。基于此，教師在課堂中需要利用扎實(shí)的史學(xué)功底，與學(xué)生進(jìn)行辨?zhèn)?，初步做到史料?shí)證。如新川教版八年級(jí)下《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族脊梁》教學(xué)設(shè)計(jì)中，提前讓學(xué)生搜集雷鋒的相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生查找的資料，初步了解了雷鋒生平事跡，但互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種對(duì)于雷鋒先進(jìn)事跡的“證偽”，包括大量“振振有詞”的言論、一一列舉的材料證明雷鋒事跡是虛假的，抹黑英雄模范人物。如“雷鋒從未為自己起名，但他總是在日記中記得?！薄盀槭裁蠢卒h每次都做得很好，他碰巧遇見了攝影師？”等等。學(xué)生在沒有進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的情況下，會(huì)受諸如此類的互聯(lián)網(wǎng)信息所困擾。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先將關(guān)于雷鋒的疑惑一一展示，學(xué)生也同樣發(fā)出疑問。隨后，展示教師所搜集到的相關(guān)史料，經(jīng)過共青團(tuán)中央的考證，攝影師張峻接受采訪時(shí)公開言明，在雷鋒拍攝的照片中，有些屬于“重拍”和“擺拍”。再次追問學(xué)生，擺拍能不能反映歷史？此時(shí)學(xué)生再度疑惑。進(jìn)而加以引導(dǎo)，歷史不可能完全重現(xiàn)，所以才會(huì)出現(xiàn)擺拍現(xiàn)象。即使擺拍不能還原歷史，但也能證明歷史的存在。雷鋒事跡的史料實(shí)證是沈陽(yáng)軍區(qū)工程黨委給組委會(huì)約法三章：第一，重拍的內(nèi)容必須是雷鋒曾經(jīng)做過的事情，不能制作假新聞;第二，當(dāng)時(shí)的補(bǔ)拍是根據(jù)部隊(duì)嚴(yán)格要求如實(shí)拍攝的;第三，重新拍攝的照片必須經(jīng)過仔細(xì)審查。由此學(xué)生的疑慮也隨之打消。再由教師對(duì)相關(guān)歷史背景以及史實(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于雷鋒事跡的理解就進(jìn)一步提升了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識(shí)。

思維意識(shí)的培養(yǎng)并非一時(shí)之功，在日常教學(xué)中，歷史實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿于歷史教學(xué)之中，最終使學(xué)生形成“用史實(shí)說話”的能力。如設(shè)計(jì)《東漢的興亡》時(shí)，學(xué)生在對(duì)東漢建立背景分析中，容易對(duì)王莽的人物認(rèn)知出現(xiàn)偏差，根據(jù)名字先入為主的帶入了莽撞、五大三粗、暴戾等性格。因而分析王莽新政時(shí)，先讓學(xué)生闡述對(duì)王莽的上述認(rèn)知。然后展示正史《漢書》中所提及的王莽前期的狀態(tài)“莽獨(dú)孤貧，因折節(jié)為恭儉……勤身博學(xué)，被服如儒生……”[ [東漢]班固著：《漢書》卷九十九《王莽傳》第六十九上 北京：中華書局.1962年第1版1964年上海第2次印刷p4039]據(jù)此可知王莽就人物性格來(lái)說，在早期是恭孝之人，絕非五大三粗、莽撞之人。此部分就是根據(jù)具體史料展示人物立體形象，而非根據(jù)名字先入為主判定人物。這種從人物進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)只是很小一方面，上至于政策分析，影響探討等，都應(yīng)樹立史料實(shí)證意識(shí)，做到“一分材料說一分話”。

基于初中生歷史閱讀和理解能力的缺乏，因此在分析歷史史料時(shí)，還需注意以下問題：1、史料的選擇應(yīng)直奔主題，注意簡(jiǎn)單精煉。盡量避免復(fù)雜的背景描述，選擇最核心的、準(zhǔn)確的史料，以此進(jìn)行闡釋，但也要避免斷章取義。2、對(duì)于史料的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)加以部分注釋，可以是要點(diǎn)注釋或是段落解釋，以此輔助學(xué)生對(duì)具體史料進(jìn)行分析。3、史料的運(yùn)用要有度。初中生理解能力以及閱讀面極其有限，為了適應(yīng)初中感性思維過渡到理性思維，對(duì)于理性的史料分析，就應(yīng)當(dāng)把握度，否則將會(huì)適得其反。

三、結(jié)語(yǔ)

史料實(shí)證，與歷史對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，融入歷史，避免情緒化具有極其重要的作用，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑。無(wú)論高中還是初中階段，都應(yīng)當(dāng)注意不斷培養(yǎng)，這注定是一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程，只有持之以恒才能真正做到“論從史出”，形成史料實(shí)證意識(shí)。

1徐藍(lán)著：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》北京：課程.教材.教法 2017年10期

2[東漢]班固著：《漢書》卷九十九《王莽傳》第六十九上 北京：中華書局.1962年第1版1964年上海第2次印刷p4039