地理教學(xué)中的變文為圖，提高教學(xué)質(zhì)量

王文華

一.關(guān)于綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)—— 化繁為簡(jiǎn)

高中地理中對(duì)不少的地理原理、地理事物都用較大的篇幅來(lái)闡述。采用二者結(jié)合，可以簡(jiǎn)明扼要地講清這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，以突出重點(diǎn)，如講大氣運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)利用電腦小游戲──啟發(fā)回憶──氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，列出知識(shí)結(jié)構(gòu);分析推理，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)矛盾（氣壓帶風(fēng)帶的分布與我國(guó)東部實(shí)際風(fēng)向不一致）──設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課;運(yùn)用Flash影片──模擬演示海陸風(fēng)形成過(guò)程，提問(wèn)──因果分析，使學(xué)生形成初步概念;運(yùn)用課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風(fēng)的形成，掌握季風(fēng)形成的另一原因──分步顯示綜合復(fù)雜的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋;運(yùn)用空白表格──指導(dǎo)學(xué)生綜合分析兩種季風(fēng)的風(fēng)向、成因及特點(diǎn)──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念;運(yùn)用錄像──放映有關(guān)季風(fēng)及其對(duì)人類影響錄像，然后用簡(jiǎn)單的（圖一）來(lái)講解歸納：由于海陸熱容量的不同，引起冬夏季海陸氣壓系統(tǒng)的變化，從而引起冬夏季風(fēng)向的變換。這樣，學(xué)生就很容易抓住東亞季風(fēng)環(huán)流形成的主要原因是海陸熱力差異，關(guān)鍵在于自己也會(huì)從圖中分析出冬夏季風(fēng)的風(fēng)向變化及性質(zhì)。同時(shí)，這樣也把氣壓系統(tǒng)和氣旋、反氣旋聯(lián)系起來(lái)了。

二、關(guān)于空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn) ——化難為易

高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識(shí)，如空間地域分布特解決這些難點(diǎn)，采用二者的結(jié)合突破難點(diǎn)，效果非常明顯。 講晨昏線的移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，這是比較抽象難懂的。首先，教師畫出二至日的光照?qǐng)D及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)圖進(jìn)行分析講解，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)明白直射點(diǎn)移動(dòng)、晨昏線的移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短變化的過(guò)程及厡因，但學(xué)生就是想象不出在空間怎樣的移動(dòng)，然后給學(xué)生放個(gè)Flash小動(dòng)畫觀看所講的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生一下豁然開朗，發(fā)出了贊嘆聲。既形象生動(dòng)，印象深刻，學(xué)生又能自己畫圖分析問(wèn)題。

三、關(guān)于區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)——化文為圖

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。地理事物的區(qū)域分布往往成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。學(xué)生往往依賴于死記硬背，找不著規(guī)律，效果不佳。突破這一類教學(xué)難點(diǎn)的方法如下：講東南亞時(shí)，運(yùn)用空白世界地圖投影，復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)、設(shè)疑，導(dǎo)入新課;運(yùn)用多媒體課件──掌握東南亞不同的自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件──聯(lián)系舊知，以圖釋文、學(xué)生歸納分析;運(yùn)用電教媒體──出示實(shí)例圖像──化抽象為具體，指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，改進(jìn)記憶方法;然后讓學(xué)生畫出東南亞的輪廓，各國(guó)大體形狀，再加進(jìn)經(jīng)緯網(wǎng)，標(biāo)出首都的位置及主要的河流，分別注入那個(gè)大洋等。最后學(xué)生自己分析氣候類型，農(nóng)業(yè)、工業(yè)及存在的問(wèn)題。邊分析邊把基礎(chǔ)知識(shí)全都標(biāo)在一個(gè)小小的手繪地圖上。這樣下來(lái)復(fù)雜區(qū)域地理變成一張圖，在學(xué)生腦海中的印象非常清晰、明了。注意利用多媒體提供聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)信息的同時(shí)，教師必須進(jìn)行由淺入深、由表及里、畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生帶疑思考，并通過(guò)分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過(guò)程，將視聽得到的知覺(jué)形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得科學(xué)知識(shí)。

四、關(guān)于理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)——化抽象為形象

高中地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，而采用二者結(jié)合教學(xué)，化抽象的說(shuō)教為形象的描述，對(duì)學(xué)生形成具體、明確的地理概念，是極有幫助的。

如大氣熱狀況過(guò)程用圖二表示：

圖中：A表示太陽(yáng)輻射，C表示大氣通過(guò)吸收、反射、散射對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，B表示地面獲得的太陽(yáng)輻射能量，用太陽(yáng)輻射強(qiáng)度表示，D表示地面輻射，E表示地面輻射被大氣中的二氧化碳和水汽吸收，G表示大氣逆輻射補(bǔ)充地面損失的熱量。其中EG還可表示出大氣的保溫作用。這樣太陽(yáng)光熱如何在大氣、地面中傳遞這一抽象的演變過(guò)程就清楚地表達(dá)出來(lái)了，然后再用Flash課件進(jìn)行分步動(dòng)畫演示。這樣使學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)理解更加深刻了，也可避免學(xué)生因離開課件顯得很茫然而無(wú)從下手了。

因此多媒體教學(xué)與板圖板畫教學(xué)巧妙結(jié)合對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，都具有重要的意義。