讓“深度學(xué)習(xí)”引領(lǐng)地理新課堂

冷文毅

當(dāng)代教育家成尚榮說：“教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，絕不能以有效教學(xué)替代整個(gè)教學(xué)改革。教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。而其主要方向和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)下教學(xué)改革的關(guān)鍵是營(yíng)造“半肯”的教學(xué)文化，為獨(dú)特的精彩觀念的誕生提供機(jī)會(huì)。少教多學(xué)、先學(xué)后教是教學(xué)模式，但更應(yīng)視其為可以適時(shí)調(diào)整的教學(xué)策略。”

自從英國(guó)人Hinton教授等人提出“深度學(xué)習(xí)”的概念開始，“深度學(xué)習(xí)”在很多方面開始了由淺入深的研究，“深度學(xué)習(xí)”的理論和理念為地理學(xué)科的提供了新的方向和思路，它時(shí)一種是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知和感悟有機(jī)的融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)方式。

地理新課標(biāo)提出的系列問題：新課程理念如何體現(xiàn)，三維目標(biāo)如何落實(shí)，教材板塊如何處理，教學(xué)方式如何改進(jìn)，教學(xué)效率如何提高，深度學(xué)習(xí)為我們打造新課堂提供了行之有效的方法。深度學(xué)習(xí)是和淺度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，在記憶方式、學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維方式、知識(shí)遷移等方面的特點(diǎn)截然不同，深度學(xué)習(xí)需要從教師自身深度學(xué)習(xí)開始，有效利用數(shù)字化信息技術(shù)，有效指導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建一種多角度開放課堂、促進(jìn)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生多層次發(fā)展。

一、構(gòu)建地理多角度課堂

制定清晰明了、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是追求課堂高效最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)，更是駕馭深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不同角度、不同視野、不同高度構(gòu)建地理課堂，可以讓老師不同呈現(xiàn)，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)更豐富更完善更具有深度，多角度激活學(xué)生的思維。注意教與學(xué)的“三變”：

第一、由繁變簡(jiǎn)。地理教學(xué)，有些繁冗的文本不利于教學(xué)，可以根據(jù)一幅地圖，找到學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容作為切入點(diǎn)，有目的有邏輯有因果地進(jìn)行高效分析，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行感悟、領(lǐng)會(huì)和理解;第二、由薄變厚。適當(dāng)拓展與延伸，重視教材又要補(bǔ)充教材、拓展教材、結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，有效整合各種資源和信息，不斷深入和跨越。第三、由靜變動(dòng)。課堂討論、學(xué)生展示、教師演示，活動(dòng)本身就是一種課堂和課程資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，讓活動(dòng)更鮮活、有趣、生動(dòng)。提升層次、強(qiáng)化能力，在探究中生成新的能力。

二、促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。地理教學(xué)過程中，讀圖是學(xué)生形成地理能力的關(guān)鍵，要做到圖文結(jié)合，圖中有文、文中有圖。通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明確地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特色的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方式，從而切實(shí)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。沒有經(jīng)歷親身探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終也只是機(jī)械的、被動(dòng)的、膚淺的。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的理念精神，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)課改項(xiàng)目的實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重地理知識(shí)的形成過程，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

地理中考、高考的命題，是以考查學(xué)生能力為主。以四個(gè)“注重”為導(dǎo)向：注重獲取和解讀地理信息的能力;注重掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)和基本技能;注重描述和闡釋地理事物、基本原理和規(guī)律;注重發(fā)現(xiàn)的探究地理問題。這與地理深度學(xué)習(xí)一脈相承，需要教師和學(xué)生進(jìn)行全方位研究、探討。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)及教學(xué)具體內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理運(yùn)用情境，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情境中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)輕松獲取新知識(shí)。教學(xué)中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一開始就對(duì)新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榈乩砩疃葘W(xué)習(xí)意味著構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與因果、邏輯聯(lián)系，在理解和批判中獲取，在遷移和應(yīng)用中提升。構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲取知識(shí)，注重知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷地理、發(fā)現(xiàn)地理、理解地理、體驗(yàn)地理，從而形成地理思維和地理能力。

三、推動(dòng)師生多層次發(fā)展

在地理教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體意識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺反思和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生多層次發(fā)展。

首先，要深度參與，只有深度參與，學(xué)生激情和知識(shí)才能被激活，才能自覺地探究并融會(huì)貫通。課堂教學(xué)中，要特別注重學(xué)生參與面、批判性、縱深點(diǎn)、生成度。平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，上課、聽課、評(píng)課、磨課等各種教育教學(xué)活動(dòng)中，是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一?？茖W(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，才能更好完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，并形成個(gè)性化和風(fēng)格。

其次，要深度思考，只有深度思考，才能真正領(lǐng)悟并有較大收獲。地理學(xué)是研究地理事物和相互關(guān)系地一門科學(xué)，具有“整體性”和“區(qū)域性”的顯著特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“地”和“理”之間地關(guān)系。教師要設(shè)問合理，才能層層深入、遞進(jìn)式由表及里、由局部到整體、由具體到抽象，明確“地”和“理”之間地因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系，從而形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，更好建立人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

再次，只有深度引領(lǐng)，才能用激情點(diǎn)燃激情，用智慧開啟智慧。引領(lǐng)是指帶動(dòng)人或事物跟隨他或他們向某一方向運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，既要牽引又要控制方向以及發(fā)出制動(dòng)的信號(hào)，起著導(dǎo)向作用。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多原因，教師的深度引領(lǐng)起著關(guān)鍵作用。生成新知時(shí)給予熱情和方法，拓展時(shí)給予補(bǔ)充和點(diǎn)撥，疑惑時(shí)給予于指導(dǎo)和疏通，進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策，更利于師生的心靈交流和課堂地和諧互動(dòng)，更利于學(xué)生愈快學(xué)習(xí)和主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和加工。

第四，只有深度開發(fā)，才能在學(xué)習(xí)量積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)。地理新課標(biāo)是指導(dǎo)，地理教材是基礎(chǔ)，備課上課是基于新課標(biāo)和教材整合的二次開發(fā)和創(chuàng)造，拓展相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地訓(xùn)練思維、運(yùn)用知識(shí)解決問題，形成創(chuàng)造能力。值得注意的是，有一定難度的問題才能給學(xué)生留出思考的余地，更大限度激發(fā)學(xué)生的探究欲望和內(nèi)在潛能。

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們要明確深度學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是取得良好學(xué)習(xí)效果的一種方式。讓深度學(xué)習(xí)扎根地理課堂，讓深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)地理新課堂，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)能力。

參考書目

1、成尚榮 《教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”》【J】人民教育 2010（23）

2、王? 晶 《優(yōu)化地理教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》2011、12、31

3、安富?！洞龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》2014（11）：57—62

4、陶新華 《教育中的積極心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社? ? 2017、5