淺析小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建

莫道學(xué)

摘 要：構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂，不僅有利于營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，還有利于學(xué)生感受語文之美，享受語文之樂。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地豐富語文教學(xué)資源，革新語文教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而使整個語文課堂洋溢歡聲笑語?；诖耍疚囊钥鞓方虒W(xué)理念為指導(dǎo)，探討了小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂課堂；情境教學(xué)法；探究教學(xué)法；互動教學(xué)法

隨著新課改不斷的推進，構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂成為了廣大語文教師的共識。然而，很多小學(xué)語文教師在構(gòu)建快樂課堂的過程中往往會出現(xiàn)“不徹底、不充分”等問題。那么如何才能構(gòu)建真正的小學(xué)語文快樂課堂呢？本文以快樂教學(xué)理念為指導(dǎo)，以全新教學(xué)方法為鑰匙，對小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建進行以下深入剖析與探究。

一、構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的意義

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

新課改大力倡導(dǎo)教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。可是，不少小學(xué)語文教師往往置若罔聞，仍舊扮演課堂獨裁者，霸權(quán)者，決策者的角色。這樣不僅會使學(xué)生一直處于被學(xué)習(xí)、被要求、被測試的境地，還會使學(xué)生難以感受到語文課堂的歡樂與美好。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地構(gòu)建語文快樂課堂。如此一來，這不僅有利于驅(qū)散傳統(tǒng)課堂的迷霧，還能使學(xué)生的主體地位得以凸顯。

（二）有利于加強語文教學(xué)效果

受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)常常出現(xiàn)教學(xué)效果不高的問題。倘若這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低小學(xué)語文教學(xué)的有效性，還會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。此時，教師若能采取有效的教學(xué)方略構(gòu)建語文快樂課堂，便能充分地提高語文課堂教學(xué)效果。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的重要性，并采取相應(yīng)的行動構(gòu)建洋溢著歡聲笑語的語文課堂，從而使語文教學(xué)效果得以增強。

（三）有利于激揚學(xué)生的生命活力

隨著生本教育理念的提出，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師應(yīng)該積極地激揚學(xué)生的生命活力。所以，語文教師應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校的這一號召，充分地踐行生本教育理念，從而激揚學(xué)生的生命活力。然而，不少小學(xué)語文教師在實際的語文教學(xué)之中，沒有有效地激揚學(xué)生的生命活力。如果這樣的問題不得到及時解決，那么這不僅不利于點燃學(xué)生生命之火，還不利于凸顯學(xué)生的生命價值。此時，教師若能從根本上構(gòu)建語文快樂課堂，那么這不僅有利于營造“快樂與溫馨齊飛，生動與和諧共舞”的學(xué)習(xí)氛圍，還能激揚學(xué)生的生命活力。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地采取全新的教學(xué)路徑構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂，從而使學(xué)生的生命活力得以激揚。

二、構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的策略

構(gòu)建快樂課堂是廣大語文教育工作者夙夜以求的教學(xué)目標(biāo)，也是語文課堂教學(xué)中的鮮明主題。只有充分構(gòu)建了快樂的語文課堂，才能真正地打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門，推開學(xué)生學(xué)習(xí)動力之窗?？墒?，很多小學(xué)語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的過程中往往會出現(xiàn)這樣或是那樣的問題。倘使教師不能充分地，及時地消除這些問題，那么這會對小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建產(chǎn)生極大的威脅。下面，筆者以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究對象，探討了小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建策略。

（一）采用情境教學(xué)法，營造快樂的氛圍

情境教學(xué)法是新的教學(xué)理念與新的課程標(biāo)準(zhǔn)共同孕育的一種具有意境美與情感美的教學(xué)方法。這一方法對于營造快樂的氛圍，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火把具有積極作用。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地把情境教學(xué)法與語文課堂教學(xué)融合起來，從而使課堂氛圍更加快樂。比如，《普羅米修斯》這一教學(xué)案例就體現(xiàn)了情境教學(xué)法與語文課堂的深度融合。首先，教師創(chuàng)設(shè)如下神話情境：“同學(xué)們，你們喜歡閱讀神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事呢？”于是，有的學(xué)生說：“我讀過《哪吒鬧?！贰ⅰ栋讼蛇^?！返壬裨捁适??！庇械膶W(xué)生說：“我讀過《昆侖之歌》的神話故事。”其次，教師對學(xué)生說：“在一個美麗的國度——希臘，也同樣流傳著很多神奇的故事。今天我們學(xué)習(xí)《普羅米修斯》?！逼浯危處焺?chuàng)設(shè)如下有關(guān)《普羅米修斯》的問題情境：文中提到了哪些天神？在普羅米修斯身上發(fā)生了一件什么事情？再次，學(xué)生對《普羅米修斯》這篇課文進行快樂閱讀。

（二）采用探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境

探究教學(xué)法對于創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，點燃學(xué)生的探究欲望具有促進作用。把這一方法融入語文教學(xué)之中，不僅有利于提高語文教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。有鑒于此，小學(xué)語文教師在打造快樂課堂的過程中應(yīng)該主動地采用這樣的教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)洋溢著歡聲笑語的學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如，《為中華之崛起而讀書》這一教學(xué)案例就體現(xiàn)了探究教學(xué)法與語文課堂的有機融合。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《為中華之崛起而讀書》。下面，請你們閱讀課文，并對以下問題進行探究?！逼浯?，教師出示需要學(xué)生進行探究的問題：《為中華之崛起而讀書》的含義是什么？這篇課文介紹了少年周恩來的哪些事情？周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因是什么呢？再次，學(xué)生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊探究這些問題。這樣的探究教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）采用互動教學(xué)法，描繪快樂的圖景

描繪快樂的教學(xué)圖景是構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，小學(xué)語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的過程中應(yīng)該不遺余力地以語文知識為顏料，向?qū)W生描繪一幅幅快樂的教學(xué)圖景，從而把一個個抽象、復(fù)雜、空洞的語文知識點，變成一幅幅鮮活、直觀、生動的充滿快樂氣息的圖景?？墒?，一些小學(xué)語文教師在實際的語文教學(xué)中往往不能把語文知識轉(zhuǎn)變成充滿快樂氣息的圖景。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會阻礙小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建，還不利于學(xué)生獲得栩栩如生的語文學(xué)習(xí)體驗。須知，互動教學(xué)法具有靈活多樣，生動可感的優(yōu)點。把互動教學(xué)法融入到語文教學(xué)之中，不僅有利于語文教學(xué)彈響一曲曲互動之歌，還有利于描繪快樂的學(xué)習(xí)圖景。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力地把互動教學(xué)法與語文教學(xué)結(jié)合起來，借助“互動教學(xué)法”這一支神奇的畫筆，借助“語文知識”這些顏料，為學(xué)生繪就一幅幅充滿快樂氣息的語文圖景，從而使學(xué)生輕松快樂地進行學(xué)習(xí)，進而促進小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建。

（四）采用思維導(dǎo)圖，奏響快樂的歌謠

思維導(dǎo)圖具有條理清晰而不凌亂，造型靈活而不呆板的特點。把思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅有利于能使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等思維模式得以激發(fā)，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。有鑒于此，教師在構(gòu)建語文快樂課堂的時候應(yīng)該充分地運用思維導(dǎo)圖這一工具。以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生介紹繪制思維導(dǎo)圖的方法與注意事項。其次，教師讓學(xué)生繪制《蟋蟀的住宅》的思維導(dǎo)圖。再次，有的學(xué)生以“蟋蟀的住宅”為關(guān)鍵詞，延伸出“住宅特點、建造經(jīng)過”等分支，并把“選址、外部、內(nèi)部”放入“住宅特點”之中。有的學(xué)生以“蟋蟀的住宅”為關(guān)鍵詞，劃分出“特點、偉大的工程”等分支。總之，這種設(shè)計思維導(dǎo)圖的教學(xué)方略使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，營造快樂的氛圍、采用探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境、采用互動教學(xué)法，描繪快樂的圖景、采用思維導(dǎo)圖，奏響快樂的歌謠，充分踐行了小學(xué)語文新課標(biāo)，從而促進了語文快樂課堂的構(gòu)建，進而使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂分享。

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