淺談圖式理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

王琴

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。由于缺乏英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，語言環(huán)境等因素，極大的阻礙了高中生英語閱讀。基于此筆者認(rèn)為非常有必要將圖式理論引入高中英語閱讀教學(xué)之中，長期指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有很大的裨益。

基于此本文充分結(jié)合各種研究法，具體包括訪談法、實(shí)證研究法以及調(diào)查法、文獻(xiàn)法等，重點(diǎn)剖析了在高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論的運(yùn)用情況，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用圖式理論不僅有利于優(yōu)化學(xué)生英語閱讀水平，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀

一、研究背景

Frank Smith首先在探究認(rèn)知語言學(xué)中，提出在閱讀中可充分運(yùn)用圖示理論。圖式理論的學(xué)者普遍持所有的事件都是遵循一定的順序而發(fā)生的，擁有固定的發(fā)展順序，因此也就形成了各類豐富的圖式這一觀點(diǎn)。同時(shí)讀者的思維里存儲(chǔ)著豐富的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，且這些閱歷、經(jīng)驗(yàn)都是以圖式的方式存在的?；诖朔浅Ｓ斜匾獙D式引入閱讀教學(xué)之中，并充分發(fā)揮作用，以夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)，假設(shè)學(xué)生對(duì)英語閱讀感興趣或者從中獲得成就感，那么更有利于激發(fā)他們自主閱讀的興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。

1.本地高中英語閱讀教學(xué)面臨的突出問題

相較于廣州市而言，增城區(qū)中學(xué)生的英語水平普遍偏低，加之近幾年來學(xué)區(qū)生、擇校生盛行，學(xué)生中不僅參雜著很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)流失了很多優(yōu)秀的學(xué)生。此外很多學(xué)生及家長受根深蒂固的文化等因素的影響，尚未意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，英語所扮演的重要角色，所以普遍缺乏興趣?；诖?，筆者認(rèn)為，當(dāng)下最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生，增加閱讀量，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，并教授他們“巧”讀的方法，從而使他們在閱讀中獲得成就感，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以提升自我課外閱讀水平。按照《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生累計(jì)必須掌握數(shù)萬個(gè)單詞，對(duì)于普通學(xué)生而言是很難在短時(shí)間消化的。因此從某一方面來說，之所以未能有效提升學(xué)生的閱讀能力，與教師未形成科學(xué)有效的指導(dǎo)方法有著直接的關(guān)系。

圍繞英語閱讀教學(xué)，探究圖式理論的應(yīng)將解讀文章內(nèi)容，理解為文章內(nèi)容與讀者背景知識(shí)的相互融合。同時(shí)這也有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解讀閱讀的能力，優(yōu)化學(xué)生閱讀內(nèi)涵，最后通過這一舉措也有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、發(fā)散思維。

2.研究目的

毋庸置疑我校學(xué)生非常注重閱讀，無論是課上還是課后都積極開展閱讀活動(dòng)，然而學(xué)生的英語閱讀能力卻差強(qiáng)人意，甚至很難正確讀懂那些稍難一點(diǎn)的文章。那么學(xué)生的英語閱讀能力為何得不到有效的提高。結(jié)合理論學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生閱讀中，圖式概念扮演著至關(guān)重要的角色，筆者提出將圖式理論引入高中生閱讀課堂，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)比對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班兩班的閱讀測試成績，發(fā)現(xiàn)就優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平方面，圖式理論具有積極的意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合圖式理論，深刻剖析了解析閱讀課模式的相關(guān)研究。

本文專門結(jié)合一個(gè)學(xué)期的英語閱讀教學(xué)，在課堂中積極刺激、挖掘?qū)W生已有的、現(xiàn)有的背景知識(shí)，并充分發(fā)揮圖式的豐富性，以改善學(xué)生的閱讀理解能力。收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：圖式理論，的確有助于優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，另外有助于大幅度提升學(xué)生的閱讀能力。

二、理論基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)理論的影響，閱讀往往被視為一種簡單的譯碼書面語言的一個(gè)過程。眾所周知如下三要素始終貫穿于整個(gè)閱讀之中：其一是作者;其二是閱讀材料;其三是讀者。筆者認(rèn)為，就高中英語閱讀教學(xué)而言，圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)層面：

（1）閱讀具有重要的意義，一方面有利于作者、讀者間完成互動(dòng)，換言之即孕育并包含各方面的知識(shí)，從而讓自己獲取豐富的圖式知識(shí)，而這些知識(shí)通常是可結(jié)合自上而下或者自下而上預(yù)測，并結(jié)合必要的推理，最后理解讀物。

（2）讀者是否具有較高的語言知識(shí)以及豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨文化知識(shí)、背景知識(shí)等世界知識(shí)圖式至關(guān)重要。在閱讀短暫的時(shí)間之內(nèi)激活豐富的詞義圖式、語言知識(shí)，預(yù)測運(yùn)用相關(guān)圖式、背景圖式，推論閱讀技巧，更有利于讀者深入閱讀。

（3）注意規(guī)避圖式理論模式的不足、片面性。在閱讀中切記過于強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)、認(rèn)詞釋義，而不注重學(xué)習(xí)語言知識(shí)，如果未能充分意識(shí)到學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要性，并掌握一定的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者極易因?yàn)閰T乏某些語言知識(shí)，而胡亂猜測內(nèi)容，這一種學(xué)習(xí)方法就是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)，久而久之也會(huì)降低學(xué)生的閱讀能力的。

總之在閱讀教學(xué)中，圖式理論扮演著非常重要的角色。因此如果可將圖式理論充分引入高中英語閱讀課中，并結(jié)合長期、科學(xué)的引導(dǎo)，必然能夠發(fā)揮事半功倍的效果。

三.研究方法

正如前文所述，本文充分結(jié)合各種研究法。首先在實(shí)驗(yàn)前，筆者以圖式理論為主題，查閱了大量的資料，展開問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對(duì)象為本校510名高一學(xué)生，從中得出相對(duì)真實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)。同時(shí)，筆者還利用訪談法，通過訪談了解學(xué)生課內(nèi)課外開展閱讀的相關(guān)情況。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以增城中學(xué)510個(gè)高一學(xué)生為研究對(duì)象。在入學(xué)期，十個(gè)班級(jí)以隨機(jī)分班的方式分配教學(xué)班，各個(gè)班級(jí)的人數(shù)基本相等。在具體展開實(shí)驗(yàn)時(shí)緊扣對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的英語成績總體旗鼓相當(dāng)，同時(shí)從中找出在入學(xué)英語成績差距最小的兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)確定對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)以《人教版高中英語》作為閱讀課教材（高一下Unit1至Unit5）。兩個(gè)班級(jí)所使用的教材、教學(xué)時(shí)間均一致，所不同的就是課堂教學(xué)模式，兩個(gè)班級(jí)，一周分別有六節(jié)課。其中針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合圖式理論教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀水平，而對(duì)照班則沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)法。

課堂訓(xùn)練安排如下：在閱讀上引導(dǎo)學(xué)生記錄下自我已經(jīng)掌握的知識(shí)、主題，此外教師還結(jié)合電影電視片段、動(dòng)畫等各種豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)講解那些較為生僻的主題。在進(jìn)入呈現(xiàn)閱讀材料這一階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式的聽覺輸入，通過此法，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的了解;此后要求學(xué)生續(xù)寫、改寫、復(fù)述已有的圖式，進(jìn)一步強(qiáng)化本主題中所涉及到的各種圖式。

3.測量工具

調(diào)查問卷

結(jié)合問卷調(diào)查法以及所收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)法、學(xué)生的閱讀習(xí)慣是困在學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題的最大難點(diǎn)之所在。

（2）前后測試卷

（a）2017-2018學(xué)年第一學(xué)期高一英語期中測試卷（簡稱T1）

（b）2017-2018學(xué)年第一學(xué)期高一英語期末測試卷（簡稱T2）

訪談

分別訪談那些英語成績好以及英語成績相對(duì)差的學(xué)生，通過此法，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)、課外英語閱讀方面有一定了解。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本文充分統(tǒng)計(jì)分析了兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的測試成績，觀察兩個(gè)班級(jí)的閱讀測試成績在實(shí)驗(yàn)前后是否發(fā)生明顯的變化。

4.實(shí)驗(yàn)過程

在為期15周的閱讀教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，特強(qiáng)強(qiáng)調(diào)不斷鞏固、豐富學(xué)生已有的各種圖式，充分發(fā)揮圖式的作用、價(jià)值，同時(shí)將傳授背景知識(shí)作為重點(diǎn)。對(duì)照班在教學(xué)方法上則沒有突破，即以閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生的課文中出現(xiàn)的語法、詞匯為主，而沒有針對(duì)性的訓(xùn)練他們的閱讀技能。

結(jié)合教學(xué)，筆者認(rèn)為可結(jié)合如下步驟，靈活運(yùn)用圖式理論，科學(xué)展開閱讀教學(xué)：首先，激活圖式。具體可通過提前積累，補(bǔ)充與學(xué)科有關(guān)的綜合知識(shí)，結(jié)合主題積極展開討論;其次，健全圖式，除了要傳授語言知識(shí)之外，還要針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀技巧、能力;第三，進(jìn)一步鞏固，即通過檢查了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，具體利用改寫、扮演等方法幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)前兩班的閱讀水平分析

充分結(jié)合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)總體分析，檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后，閱讀測試成績是否出現(xiàn)明顯的起伏。如表1所所，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的平均分分別為85.38、84.66，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.772、3.589。即通過T檢驗(yàn)，充分說明了兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前在閱讀測試方面并不存在顯著性差異，也就是T=0.992，P=0.324 > 0.05。結(jié)合上述研究結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語語言水平，總體上不存在顯著性差異，其基本條件已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)所的要求了。

（二）實(shí)驗(yàn)后兩班的閱讀水平分析

兩個(gè)班級(jí)閱讀測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后在測試閱讀時(shí)，成績存在明顯的差異，即方差不等，（T=9.282，P=0.000< 0.05）。實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試成績有了質(zhì)的提升，其均差達(dá)到了6.66，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。而這也從某一方面了圖式理論適用于安裝中英語閱讀教學(xué)，且具有夯實(shí)學(xué)生閱讀理解能力的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)前后兩班的閱讀水平分析

分別結(jié)合配對(duì)樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的閱讀水平情況，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)顯著水平為0.05時(shí)，如表3所示，就實(shí)驗(yàn)班的T1、T2存在較大的差異性，其T值為-51.06。這一數(shù)據(jù)也充分說明了在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績有了明顯的提升。在同樣的情況下，分析對(duì)照班發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后，結(jié)合閱讀測試成績進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，如表3所示，其中T=-1.501，P=0.142 > 0.05，即并不存在顯著性差異。

結(jié)合上述相關(guān)數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀水平所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出明顯的差異性。其中就實(shí)驗(yàn)班而言，其總體測試成績要明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

（2）訪談的結(jié)果分析

為了進(jìn)一步征集反饋信息，筆者還運(yùn)用個(gè)別訪談法，調(diào)查了學(xué)生。結(jié)合兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班絕大多數(shù)的學(xué)生多不會(huì)主動(dòng)有意識(shí)的獲取輸入，而只有很少部分學(xué)生懂得自覺學(xué)習(xí)。而與之相反的情況是，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍具有較高的主動(dòng)性，他們自覺融入學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)習(xí)興趣。短短的一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅英語學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，同時(shí)其知識(shí)面變廣了。更為重要的是這一個(gè)過程，很多學(xué)生都掌握了閱讀策略，提升自我自學(xué)能力。

6.出現(xiàn)的技術(shù)問題及解決方法

由于我校屬于農(nóng)村學(xué)校，很多農(nóng)村家庭并不具備濃厚的家庭教育氛圍，所以學(xué)生普遍匱乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。另外我校很多學(xué)生、家長由于長期受當(dāng)?shù)卣w文化氛圍的“熏陶”。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語將是一門越來越重要的技能，使得學(xué)生普遍不能主動(dòng)閱讀英語。

其次，當(dāng)前鮮少有教師在閱讀課堂中，引入圖式理論，以提升閱讀效率。這也使得筆者在日常教學(xué)工作中，常常陷于無人可探討教學(xué)難點(diǎn)的尷尬局面之中，更無法博眾家之所長，向他們“取經(jīng)”，以夯實(shí)自我教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然了筆者自身也存在很大的局限性，比如尚僅能夠利用諸如圖片、錄像等方式等方法達(dá)到預(yù)期目的，即激活圖式的方法過于單一，尚處于淺層面，假設(shè)可以進(jìn)一步豐富方法，高效引導(dǎo)學(xué)生激活他們對(duì)更陌生、抽象圖式的運(yùn)用，必將有利于進(jìn)一步發(fā)揮此教學(xué)法的優(yōu)勢、作用。

筆者計(jì)劃在今后的教學(xué)工作中，多閱讀有關(guān)圖式理論的書籍，豐富自己的教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)周圍同事學(xué)習(xí)的積極性，一起進(jìn)一步研究圖式理論。同時(shí)，在自己所教的班級(jí)中，堅(jiān)持將圖式理論運(yùn)用于教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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