提高高三生物復(fù)習教學有效性的策略

鄭敦菊

摘 要：生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，高三則是學生學習生物的關(guān)鍵階段，是學生對高中階段所學知識進行系統(tǒng)性地回顧、整理和總結(jié)。只有提升高三生物復(fù)習教學的有效性，才能夠切實提升學生知識運用和解決問題的能力，使學生具備應(yīng)對高考的“底氣”?；诖?，本文將從理順知識結(jié)構(gòu)、有效范例講解和開展針對練習三個方面出發(fā)，全面地分析、研究提高高三生物復(fù)習教學有效性的基本策略和科學方法，希望能夠為廣大的高三生物教師提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高三生物;復(fù)習教學;有效性;提高策略

高三生物復(fù)習是一個系統(tǒng)性的工程，新課程改革背景下強調(diào)要提升復(fù)習教學的有效性，促使學生在復(fù)習中實現(xiàn)知識、思維和能力的全面發(fā)展，這也是每位高三教師追求的最高目標。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當前仍有部分高三生物教師采用單一落后的復(fù)習教學方法，一味地讓學生做題、刷題、背題，致使學生復(fù)習效果不佳，整個復(fù)習教學也變得低效、無效甚至負效。所以，高三生物教師應(yīng)當順應(yīng)教育教學發(fā)展和變化的趨勢，提高對復(fù)習教學的重視程度，探索各種科學、高效的復(fù)習教學方法，以促使生物復(fù)習教學有效性的推升。

一、理順知識結(jié)構(gòu)，形成基本知識框架

基礎(chǔ)知識是學生應(yīng)對高考的重要武器，因為高考本質(zhì)上就是對學生基礎(chǔ)知識理解、掌握和靈活運用的考查。所以，高三生物教師的首要任務(wù)就是要幫助學生理順知識結(jié)構(gòu)，形成基本的知識框架。具體來說，生物教師應(yīng)全面、仔細地研究考綱、考點，明確生物知識中的重點與難點，引導(dǎo)學生將各部分相應(yīng)的姿勢按照其內(nèi)在聯(lián)系進行歸納和整合，理順知識結(jié)構(gòu)，將原本零散的生物知識串成線，最終形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，夯實學生的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習《伴性遺傳》這部分知識時，本節(jié)課程的核心內(nèi)容是讓學生們掌握性染色體上基因的傳遞規(guī)律，在復(fù)習階段中，筆者采用對“道爾頓紅綠色盲家族案例”展開分析，引導(dǎo)學生們對案例內(nèi)容進行自主探究，初步對本節(jié)課程的知識點形成一個整體框架。隨著復(fù)習進程的推進，筆者再讓學生們對色盲基因在X或Y染色體提出假設(shè)，并讓學生們根據(jù)已有的知識進行假設(shè)，直至得出相關(guān)的結(jié)論。在學生們對遺傳規(guī)律的現(xiàn)象有了一定的了解后，筆者再利用這一規(guī)律引出其他案例，拓展學生的知識積累。這樣一來，在高中生物復(fù)習教學中，筆者通過理順知識結(jié)構(gòu)，幫助學生形成了基本的知識框架。

二、有效范例講解，培養(yǎng)學生生物思維

當前高考越來越開放，更加注重考查學生的邏輯思維能力與獨立解題的能力，學生只有掌握了解題思路和解題技巧，才能實現(xiàn)問題的快速與準確解答。因此，高三生物教師必須要注重學生思維的激發(fā)和培養(yǎng)，可以將高考例題或者典型的范例作為主線，對其的解題思路、技巧和方法進行深入且細致的講解，并通過一題多變、一題多解的方式來激發(fā)和活躍學生的生物思維，使學生能夠真正掌握解題思路和解題的方法，做到舉一反三、融會貫通，大大提高學生的復(fù)習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生靈活的解題能力。

例如，在復(fù)習《免疫調(diào)節(jié)》這部分知識時，本節(jié)課程的復(fù)習分為兩個部分，第一個部分先對基礎(chǔ)理論知識進行復(fù)習，第二部分便通過例題分析加深學生們的知識理解。以“取一只小鼠的皮膚，分別移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮膚更容易成功，這說明對異體皮膚排斥其重要作用的是什么細胞？”這道題為例，面對這道例題時，筆者先讓學生們對題干進行詳細的分析，題干中給出切除了胸腺，那么我們就需要思考胸腺是什么細胞發(fā)育的場所，找到解題思路后，學生們立即想到了T細胞是在胸腺中生長的場所。這樣一來，在高中生物復(fù)習教學中，筆者通過有效范例講解，培養(yǎng)了學生的生物思維。

三、開展針對練習，提高知識運用能力

練習是學生知識運用的過程，是學生鞏固知識理解與掌握、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺的重要途徑。因此，高三生物教師應(yīng)當在復(fù)習教學中積極地組織和開展針對性練習，根據(jù)學生易混、易錯的難點知識來設(shè)計練習的內(nèi)容，促使學生利用基礎(chǔ)的生物知識去完成綜合性練習，熟悉知識內(nèi)容和應(yīng)用，實現(xiàn)鞏固和消化。此外，教師還要及時批閱學生的針對練習，并根據(jù)學生針對練習情況指出學生知識掌握的薄弱和欠缺之處，及時進行查漏補缺。

例如，在復(fù)習《細胞生活的環(huán)境》這部分知識時，為了提高學生們知識運用的能力，在復(fù)習本節(jié)課程中，筆者設(shè)置了一些練習題讓學生們展開訓練，通過習題的引導(dǎo)讓學生們更加深刻的掌握知識。這樣一來，在高中生物復(fù)習教學中，筆者通過開展針對練習，提高了學生知識運用的能力。

總之，新課程下高考以能力立意為命題指導(dǎo)，這就需要廣大的高三生物教師切實轉(zhuǎn)變過去的復(fù)習觀念和思想，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過理順知識結(jié)構(gòu)、有效范例講解和開展針對練習等策略的運用，來精心設(shè)計高三生物復(fù)習的各個環(huán)節(jié)，讓復(fù)習更具科學性、針對性，進而切實提升高三生物復(fù)習教學的有效性。

參考文獻：

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[2]李秀菊.如何構(gòu)建生物復(fù)習的高效課堂[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：88-89.