探究小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略

張春娟

摘 要：在教育的深入發(fā)展下，越來(lái)越多的教育工作者開始將提升課堂教學(xué)效率作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要探究提升課堂教學(xué)效率的策略。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生在課堂中明確所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地課前預(yù)習(xí)?；诖?，文本將談一談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師不注重這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)出良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)理解能力差、跟不上教師的教學(xué)步伐等現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要關(guān)注課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有必要探究有效且科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

與其他階段的語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此保證學(xué)生能夠擁有良好的詞匯量。因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文，每節(jié)課所需要記憶的生字詞數(shù)量非常大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠自主的積累一些字詞，從而為學(xué)生接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

在教授《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容前，筆者就為學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于生字詞積累的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所涉及的生字詞進(jìn)行積累。這篇文章所涉及的生字詞十分的多，如磨盤、昂首挺胸、斬釘截鐵、壯烈豪邁等等。為了保證學(xué)生能夠?qū)ι衷~進(jìn)行有效的記憶，筆者會(huì)讓學(xué)生將這些生字詞進(jìn)行重復(fù)的書寫，讓學(xué)生寫下這些生字詞所展現(xiàn)的意思。在課堂開始時(shí)，筆者便會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠做到有效預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞課前預(yù)習(xí)的方法，能夠在一定程度上分擔(dān)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，使學(xué)生能夠掌握良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

總之，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的積累，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓教師的課堂教學(xué)能夠更為順利。

二、使學(xué)生初步感知文本，為精讀教學(xué)做好準(zhǔn)備

在教育的改革下，人們對(duì)小學(xué)生的要求越來(lái)越高。小學(xué)生不僅僅要了解小學(xué)語(yǔ)文課本中所展現(xiàn)的文章內(nèi)容，還要深入的挖掘文章所展現(xiàn)的深層次內(nèi)涵。如果學(xué)生不進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，那么就很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步地了解文本，從而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如，在教授《窮人》這篇文章前，筆者考慮到這篇文章具有十足的故事性、深刻的內(nèi)涵，而且這篇文章所涉及的篇幅較大，于是決定讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步地感知文章，為筆者在課堂上的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)這篇文張進(jìn)行整體的閱讀，使學(xué)生能夠明確文章所展現(xiàn)的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生了解文章所涉及的人物角色以及使學(xué)生明白每個(gè)角色的特點(diǎn)。在課堂開始的時(shí)候，筆者會(huì)針對(duì)課文的基本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以此保證學(xué)生能夠更好的進(jìn)行文章的閱讀。通過(guò)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠緊跟筆者的思路，較為深入地了解文章所展現(xiàn)的中心思想。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行文本的初步認(rèn)知，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行課堂上的文章精讀，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、注重重難點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一個(gè)課文都有教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生由于缺乏一定的理解力，很難了解、攻克這些重難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的重難點(diǎn)，從而使教師的課堂教學(xué)效果更有效。

如，在教授《開國(guó)大典》這篇文章前，筆者考慮到這篇文章的重難點(diǎn)是文章中的一些難以理解的句子，于是決定引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)深入的分析文章中的難以理解的句子。首先，筆者讓學(xué)生記錄下文章中的一些難以理解的句子。其次，筆者把班級(jí)上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以小組為單位共同交流這些句子。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠十分輕松地理解筆者所講述的內(nèi)容，從而使筆者輕松地完成了教學(xué)任務(wù)?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)有了更高的教學(xué)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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