探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效策略

楊敦娥

摘 要：在新課標(biāo)改革的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，以往落后的教學(xué)觀念也不適合現(xiàn)代化課堂，教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)改變教學(xué)策略。閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的能力之一，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的閱讀教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以故事的形式導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生閱讀的興致，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);故事導(dǎo)讀;閱讀技巧;鼓勵(lì)提問(wèn)

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)并不是很重視，教師沒(méi)有展開(kāi)相關(guān)的閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時(shí)也是走過(guò)場(chǎng)一樣，看過(guò)便忘，既不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要以新課標(biāo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，從而提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

一、故事導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀興致

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師選用的教學(xué)方法都是單一且機(jī)械的，學(xué)生長(zhǎng)年累月一直重復(fù)著相同的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸消磨掉了學(xué)生對(duì)閱讀的興致。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生天生就對(duì)故事有著濃厚的興趣，教師可以通過(guò)講故事的方法引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)效率的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是廉頗和藺相如的故事，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)廉頗的故事吧。廉頗被趙括頂下來(lái)之后，準(zhǔn)備回到邯鄲，但是仍然戴著戰(zhàn)盔、戰(zhàn)甲和戰(zhàn)靴，他覺(jué)得沒(méi)有必要披掛這些東西，便脫下來(lái)留給村民，這個(gè)村子后來(lái)被叫為三甲村。后來(lái)又經(jīng)過(guò)一個(gè)村子，廉頗擔(dān)心前方戰(zhàn)事，又覺(jué)得自己已經(jīng)卸職，不知道該回去還是到前方，后來(lái)這個(gè)村子就被叫為徘徊村。這個(gè)故事可以體現(xiàn)出人民對(duì)廉頗的愛(ài)戴，那么廉頗和藺相如之間又發(fā)生了什么事情呢？”學(xué)生被故事吸引了注意力，對(duì)教材內(nèi)容很感興趣，引發(fā)了他們的閱讀興致。這樣，通過(guò)在課堂開(kāi)始運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，學(xué)生的閱讀興致被引發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始閱讀，有利于提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

二、閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞也在一定程度上影響著閱讀教學(xué)效率，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，嚴(yán)重還會(huì)使學(xué)生一無(wú)所獲。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧，學(xué)生利用閱讀技巧可以從材料中找到自己想要的信息，增強(qiáng)他們的閱讀信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，桂花是一種美麗的花，可以用來(lái)制作桂花餅，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于桂花的課文，大家開(kāi)先快讀通讀一遍課文，總結(jié)出課文的大意，找出課文的結(jié)構(gòu)，然后再挑選自己喜歡段落反復(fù)細(xì)讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。”學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)完之后按照我傳授的閱讀技巧閱讀教材內(nèi)容，由淺入深，對(duì)教材內(nèi)容有了細(xì)致的了解。這樣，通過(guò)在課堂中教給學(xué)生閱讀的技巧，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文課堂中閱讀教材的效率。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿好奇，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探索，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生之間互相提問(wèn)和解答，在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中，收獲知識(shí)，增強(qiáng)自己的邏輯思維能力，同時(shí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，有利于提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)效率的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就文章內(nèi)容相互提問(wèn)，在提問(wèn)和解答的過(guò)程中增強(qiáng)他們的閱讀能力。在課堂中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家在閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在我們開(kāi)始閱讀的這篇課文，如果大家遇到什么疑問(wèn)的話，可以在小組中提出來(lái)，別的同學(xué)進(jìn)行解答，大家互幫互助，一起完成閱讀吧?！睂W(xué)生聽(tīng)我說(shuō)完后開(kāi)始閱讀教材內(nèi)容，遇到不理解的地方及時(shí)提出來(lái)，其他學(xué)生進(jìn)行解答。這樣，通過(guò)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中收獲了知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的閱讀能力，提升了語(yǔ)文課堂中閱讀教材的效率。

總之，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)時(shí)至關(guān)重要的，教師必須要提高重視，以科學(xué)的教學(xué)方法循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀能力逐步提升，從而提升語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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