學(xué)好初中數(shù)學(xué)的殺手锏——“互講”

王雯

摘 要：新時(shí)代的中學(xué)生期待自我展示、自我肯定，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生提供很好的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂、課下做到多講，能夠把知識(shí)講出來、把題目講出來，這樣學(xué)生就能真正的掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)、感受到數(shù)學(xué)情感了。

關(guān)鍵詞：互講;基礎(chǔ);優(yōu)勢(shì);形式

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有著高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，思考問題過程與解決問題的方法以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師往往注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。可是應(yīng)試教學(xué)往往不能讓學(xué)生考出來很好的成績(jī)。許多學(xué)生也因此感到困惑，為什么做了好多題目考試還是考不好。究其原因是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有建立在數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)情感上。然而“互講”將解決這個(gè)難題。

“互講”是指在學(xué)習(xí)過程中師生互講、生生互講的學(xué)習(xí)方法。旨在圍繞一個(gè)“講”字。能夠完整的將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目、一種方法講解出來，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生在這一個(gè)方面學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)的精通。如果能夠把數(shù)學(xué)的每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)邏輯、每一種方法都講出來，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中如果學(xué)生能夠以一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將變得非常輕松。

一、“互講”的基礎(chǔ)

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授指出：“學(xué)生生來就有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和愿望”。因此學(xué)生“期待學(xué)習(xí)、期待表現(xiàn)”為學(xué)生提供了展示的基礎(chǔ)。互講給學(xué)生提供了一個(gè)很好的展示自我的平臺(tái)，能夠很大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到學(xué)習(xí)的快樂。老師們給學(xué)生一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過自己的引導(dǎo)和教育，同學(xué)們能夠擺正自己的態(tài)度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中放下架子，端正態(tài)度，敢于并勇于進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)講解。

二、“互講”的優(yōu)勢(shì)

1、“互講”可以提高學(xué)生的積極性。每一個(gè)人都有想表達(dá)自己的意愿、想展示自我的需求，而“講”就為孩子們創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，讓他盡情的展示自我，得到同伴和老師的肯定。我班有一個(gè)孩子，平時(shí)不愛說話，更不愛表現(xiàn)，通過一開始的逼著講到后來的主動(dòng)講，這個(gè)孩子在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上嘗到了甜頭，數(shù)學(xué)成績(jī)也好了，性格也慢慢開朗起來，有了自信心，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性變得很高。

2、“互講”可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。“備課”是一個(gè)孩子講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、講一道題的必備過程。一個(gè)孩子要講一道題目，為了讓自己的同伴聽明白，聽懂，他會(huì)竭盡全力不惜代價(jià)的去思考這道題目的知識(shí)點(diǎn)、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。

3、“互講”可以提高學(xué)生的自信心。學(xué)生將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目完完整整的講出來，也得到了同伴的肯定，這種自信心會(huì)油然而生。同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行講解，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、能力都得到了提高，考試成績(jī)也日漸變好，進(jìn)而學(xué)生更愿意去講，這就產(chǎn)生了良性循環(huán)。班里有一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，我經(jīng)常要求他在自習(xí)課、輔導(dǎo)課上給學(xué)生講題，一開始遇到難題老師講，一般題目讓他講，講一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)難題也將的很好，激發(fā)了他鉆研數(shù)學(xué)的精神，被全班學(xué)生譽(yù)為“數(shù)學(xué)小王子”。

4、“互講”可以提高課堂效率。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的不平衡、教師關(guān)注面不大、講解題目時(shí)趨向大眾化等種種原因，會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高?！皟扇艘唤M”的互講，在課堂中能形成若干組講解學(xué)習(xí)體，會(huì)大大提高課堂效率，便于進(jìn)行學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。每次期中、期末考試之前都會(huì)去做歷年的真題試卷，像這種試卷考察知識(shí)點(diǎn)全面，邏輯結(jié)構(gòu)完整，但是我從來不講?？纪曛髮W(xué)生自己訂正，不會(huì)的問同學(xué)，然后同桌兩人一人一道題輪著講。最終的效果是所有人、所有知識(shí)點(diǎn)、所有題目都進(jìn)行了百分百全覆蓋，極大限度的提高了課堂效率。

三、“互講”的形式

1、課堂研討辯論模式。

在新授課中，對(duì)于具有探究?jī)r(jià)值的問題，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行探究，探究完之后按照小組或個(gè)人進(jìn)行匯報(bào)，通過個(gè)人的講解、組間的辯論，最終達(dá)成共識(shí)，得出研究成果。

2、當(dāng)堂檢測(cè)兵教兵。

一節(jié)課結(jié)束前，為了鞏固本節(jié)課學(xué)的知識(shí)和檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)布置當(dāng)堂檢測(cè)，進(jìn)行堂堂清。在當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)束后會(huì)有部分學(xué)生的部分題目還不會(huì)寫，這樣就可以讓會(huì)做的學(xué)生給不會(huì)的學(xué)生講。不會(huì)的題目可能不一樣，如果老師親自去講既浪費(fèi)時(shí)間效果也不好。采用學(xué)生教學(xué)生的方式能夠很大程度上提高效率。

3、習(xí)題課上人人講。

在習(xí)題課上，容易題目學(xué)生2人一組互講;中檔題目挑學(xué)生先講并討論后2人一組互講;難度較大的題目，由學(xué)生先講，然后老師點(diǎn)撥，分組討論，4人一組，2人講，會(huì)做的先講，原來不會(huì)做的進(jìn)行檢測(cè)鞏固性講解。這樣難題、中檔題、容易題就能夠做到幾乎人人過，人人講。

4、復(fù)習(xí)課上題題講。

復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力，查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性課程。在復(fù)習(xí)過程中，以題代知識(shí)點(diǎn)、以考代練是復(fù)習(xí)的主要形式。學(xué)生做完題目之后或考試批改完之后，教師不要急著去講。要讓學(xué)生親自去找問題，獨(dú)立的糾正自己存在的問題，不會(huì)的題目向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教。最終分2人一組，一人一題，輪流互講。一張?jiān)嚲砟軌蛲暾闹v出來帶來的不僅是這張?jiān)嚲淼陌俜职僬莆?，而且?huì)連帶很多知識(shí)點(diǎn)、方法、思想的回顧和加深。

“互講”能使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能盡情展示自我，能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)的理解更透撤，對(duì)數(shù)學(xué)的感情更深刻。“互講”是學(xué)好數(shù)學(xué)的一把鋒利的“殺手锏”。

參考文獻(xiàn)：

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