小學(xué)語(yǔ)文閱讀課促使學(xué)生思維的有效策略

譚蘇悅

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文是我國(guó)實(shí)施母語(yǔ)教育的基本科目，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基本表現(xiàn)形式，而閱讀，則是實(shí)施語(yǔ)文教育的中心與關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展，而且豐富的文本內(nèi)涵也可促使學(xué)生獲取豐富的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的精神世界。因此，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。本文將以《狼王夢(mèng)》一課為例，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、優(yōu)化小組合作三個(gè)角度來(lái)分析語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;《狼王夢(mèng)》;學(xué)會(huì)思維;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課上，有兩個(gè)問(wèn)題不容忽視。第一個(gè)問(wèn)題是“灌輸式”教學(xué)問(wèn)題，即語(yǔ)文教師會(huì)將文本看成是傳播語(yǔ)文知識(shí)的基本載體，一五一十地講解文本中的基礎(chǔ)知識(shí)、文本理論與文本主旨，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生漸漸形成了被動(dòng)記憶的思維慣性。第二個(gè)問(wèn)題便是“應(yīng)試化”問(wèn)題，即語(yǔ)文教師習(xí)慣性根據(jù)教案內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，如果學(xué)生產(chǎn)生了不同的閱讀理解，只能自主壓抑、忽視，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失自主思考的能力。這兩個(gè)問(wèn)題是限制學(xué)生形成閱讀能力的關(guān)鍵因素，所以語(yǔ)文教師要合理規(guī)避，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，便于學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

客觀來(lái)說(shuō)，幾乎每一篇文本都有著獨(dú)特的情境，而這便是促使讀者產(chǎn)生不同情感體會(huì)與閱讀思考的重要因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)良的、直觀的語(yǔ)境可以幫助他們更加精確地理解文本內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)遷移自己的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)或情感體會(huì)。因此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)與情感體會(huì)，便于學(xué)生自主思考文本內(nèi)容。

在《狼王夢(mèng)》文本閱讀開(kāi)始之前，筆者就積極整理了《動(dòng)物世界》這一紀(jì)實(shí)類(lèi)科普片中關(guān)于狼這一動(dòng)物的視頻資料，合理剪輯，及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“狼”這一動(dòng)物。實(shí)際上，學(xué)生在各類(lèi)影視作品、童話(huà)故事中都見(jiàn)過(guò)“狼”，但是這一科普片卻讓學(xué)生對(duì)狼有了新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)觀察證明狼族是十分忠誠(chéng)、義氣且勇敢的，而這就與傳統(tǒng)文學(xué)作品中奸詐、狡猾、懶惰、殘忍的狼形象產(chǎn)生了沖突。借此，本班學(xué)生便會(huì)對(duì)狼產(chǎn)生好奇，也渴望通過(guò)更多的資料來(lái)了解狼。由此，筆者便導(dǎo)入了《狼王夢(mèng)》這一文本，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了這一文本的故事線(xiàn)索與文化背景知識(shí)，希望學(xué)生可以積極投身于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之中。

二、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

常規(guī)的語(yǔ)文閱讀課很少會(huì)以提問(wèn)、問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，因?yàn)榻處熋χ黾诱n堂知識(shí)容量，忽視了學(xué)生的自主思考。然而，豐富的文本問(wèn)題可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生層層剖析文本內(nèi)涵，便于學(xué)生形成良好的閱讀思維，且可幫助學(xué)生全面掌握文本知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的不良思維狀態(tài)。因此，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)，語(yǔ)文教師可以利用閱讀問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極思考，深入探究。

在《狼王夢(mèng)》文本閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)文本內(nèi)涵設(shè)計(jì)了一些閱讀問(wèn)題，比如紫嵐為什么會(huì)形成“狼王夢(mèng)”的想法，誘因是什么？紫嵐在實(shí)現(xiàn)自己的“狼王夢(mèng)”時(shí)，是否是一帆風(fēng)順的？紫嵐一共經(jīng)歷了幾次失敗，每一次都是怎樣克服的？的狼王夢(mèng)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，紫嵐是否曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)放棄、退縮的念頭？這代表紫嵐具備什么樣的品質(zhì)？紫嵐是否實(shí)現(xiàn)了自己的狼王夢(mèng)？最終，紫嵐的結(jié)局是什么？等等。由于《狼王夢(mèng)》是一部動(dòng)物小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，所以部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮、遺忘的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，切實(shí)吸引著學(xué)生的注意力，還可幫助學(xué)生及時(shí)提煉重要情節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

三、優(yōu)化小組合作

通過(guò)閱讀概念可以解釋?zhuān)喿x是個(gè)體根據(jù)文字、圖畫(huà)等獲取視覺(jué)認(rèn)識(shí)，將其傳遞給大腦，由此形成認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。這就意味著每個(gè)讀者都有可能因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知能力、個(gè)人經(jīng)歷、情感發(fā)育情況等主觀因素的影響而對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解。因此，語(yǔ)文教師要積極組織小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，在生生之間建立競(jìng)爭(zhēng)、合作的關(guān)系，使其合作探究文本內(nèi)涵。

在《狼王夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，通常是以4人小組的形式來(lái)組織。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可分享自己的閱讀收獲，解釋自己的閱讀進(jìn)度與有效的閱讀方法。一方面，學(xué)生可以在交流中獲取豐富的閱讀結(jié)論，借此完善自己的思維結(jié)構(gòu);另一方面，學(xué)生也可在小組成員的幫助下積累閱讀技巧，及時(shí)提高自己的閱讀能力。而且，定期的小組交流還可促使學(xué)生時(shí)刻保持緊張感，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀課上優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維至關(guān)重要，可以在短期的學(xué)校教育階段優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可在長(zhǎng)期的終身發(fā)展過(guò)程中受益。因此，語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，通過(guò)情境、提問(wèn)、合作等策略去優(yōu)化學(xué)生的閱讀意識(shí)與能力水平，從而切實(shí)改善閱讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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