探索初中英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

宋斗勝

摘 要：基于英語課程立德樹人的目標(biāo)屬性，核心素養(yǎng)這一概念，需要在新的歷史背景下建構(gòu)，立足于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)也應(yīng)該貫徹落實(shí)四個(gè)維度。英語教師將再次面對(duì)課程改革理念內(nèi)化和實(shí)踐探索的任務(wù)。在核心素養(yǎng)的目標(biāo)框架下，英語語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)將更加注意主題意義下的語篇語境，注意信息和知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合，注重在開放的任務(wù)之下發(fā)展高級(jí)思維品質(zhì)，領(lǐng)悟文化價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)在新環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)途徑

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞來源于英語“Key competencies”。而我國也提出了適應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展的包括9大素養(yǎng)、25個(gè)基本點(diǎn)和73個(gè)行為表現(xiàn)的核心素養(yǎng)。北師大外文學(xué)院教授王薔指出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力組成?！彼膫€(gè)維度需要在當(dāng)前歷史背景下建構(gòu)：語言能力更強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)、技能和策略等整合性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以及改變碎片化的教與學(xué);文化品格超越了“跨文化理解與交際”的局限，指向?qū)χ型馕幕睦斫夂蛯?duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，指向良好的人文修養(yǎng)和行為取向;思維品質(zhì)既重視一般意義上的思維發(fā)展，也重視用英語進(jìn)行多元思維以及建構(gòu)新概念的能力等;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成，提高使用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)途徑

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提升語言能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師利用文本情境或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力起著至關(guān)重要的作用。就閱讀而言，情境可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，感悟文本中語言的表達(dá)方式和蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展。

以初中英語人教版《新目標(biāo)》為例，八年級(jí)下學(xué)期Unit5中有一篇小短文The Storm Brought People Closer Together，文章主要講了美國阿拉巴馬州一家三口在暴風(fēng)雨來臨前后的一系列活動(dòng)。一上課教師從許多漂亮的自然風(fēng)景入手，“The weather brings us a lot of beautiful scenery.”接著就介紹了許多種災(zāi)難性的天氣狀況，包括tsunami， sleet， drought等，立刻給同學(xué)們拋出問題：Have you ever been in some kinds of them？ 這樣一個(gè)問題就引發(fā)了同學(xué)們的思考，大家紛紛回顧自己的經(jīng)歷，雖然大多數(shù)都沒怎么經(jīng)歷過災(zāi)害性的天氣，但是這一引入立刻就引起了同學(xué)們運(yùn)用英語表達(dá)自己的欲望。

2.重視情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)

美國語言學(xué)家薩皮爾指出：“語言的背后是文化。”而要培養(yǎng)文化意識(shí)，需要在閱讀過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴。情感體驗(yàn)指的主要就是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理選擇和整合，保證所選擇閱讀素材不但適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)其核心素養(yǎng)提升比較有利，能夠與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，并且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使體驗(yàn)及理解外化，通過個(gè)性化語言使自身內(nèi)心真實(shí)感受能夠得到充分展示，在教師引導(dǎo)下使自身情感能夠得以升華，從而使文化意識(shí)能夠得以形成。

以初中英語人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上學(xué)期Unit8為例，Thanksgiving Day主要講解美國感恩節(jié)的由來。教師建議同學(xué)們想象一下就自己就是從英國遷來的首批旅行者之一，大家初到美洲大陸，沒有房屋、藥物、工具，甚至沒有食物，但是大家面臨的是即將到來的冬天，就在大家饑寒交迫、不知所措的時(shí)候，當(dāng)?shù)氐挠〉诎踩怂蛠砹藴嘏?，并且教?huì)了大家如何種植食物。第二年秋天，大家收獲了很多食物。面對(duì)眼前的糧食和身邊健在的親人，你是否也想感謝一下上天的恩賜和印第安人的幫助呢？學(xué)生紛紛表示當(dāng)然要感恩，并且要感謝身邊互幫互助的每一個(gè)幸存下來的人。通過一節(jié)課，孩子們不只是學(xué)習(xí)到了一些單詞和閱讀策略以及感恩節(jié)的來源，學(xué)生還切身體會(huì)到了數(shù)百年前第一批移民者的激動(dòng)心情，對(duì)感恩節(jié)的理解不僅限于原因和日期，更明白了感恩的幸福感。

3.基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、廣闊性等，所以在實(shí)際閱讀教學(xué)中很難用某一種課堂設(shè)計(jì)或者教學(xué)手段達(dá)到所有思維品質(zhì)的提升，但是通過課上教師問題鏈的層層深入設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問題，從而提升思維品質(zhì)。

還是以初中英語人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下學(xué)期Unit5 The Storm Brought People Closer Together為例。在明知道暴風(fēng)雨就要來臨的時(shí)候，主人公Ben及其家人都在各自忙碌著準(zhǔn)備迎接即將到來的暴風(fēng)雨。這時(shí)候教師設(shè)計(jì)了問題：“If your family were in a storm， what things would you prepare？”如果你和你的家人即將面臨異常暴風(fēng)雨，你將準(zhǔn)備什么東西？同學(xué)們紛紛舉手回答，有的回答火柴，有的回答方便面，有的回答手電、水、手機(jī)等等。但是不管任何回答，教師都會(huì)在學(xué)生答案之后追問Why，學(xué)生也都會(huì)有自己的思考和理解。這種設(shè)問無所謂對(duì)與錯(cuò)，但是會(huì)引發(fā)同學(xué)們對(duì)實(shí)際問題的思考，對(duì)于提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性很有幫助。

4.積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

著名英語專家魯子問教授提出基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。換句話說，教師要重點(diǎn)立足“教材”這個(gè)主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元化地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從英語閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣愛好組織進(jìn)行豐富的課外閱讀活動(dòng)，然后在課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)交流，這在一定程度上也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

以初中英語人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit5 Beauty in Common Things為例，文章講的是三種不同的傳統(tǒng)工藝：剪紙、泥人和孔明燈，結(jié)構(gòu)非常明顯，先是總體來講普通的物品可以制作成非常美的藝術(shù)品，然后接下來三段分別詳細(xì)講了三種藝術(shù)品。教師在幫助同學(xué)們理清楚文章的總分結(jié)構(gòu)之后，當(dāng)場為學(xué)生提供了一篇課外文章The most common things can remind you of romance in France.同學(xué)們在學(xué)完本節(jié)課之后，利用學(xué)習(xí)到的閱讀策略和分析方法來自己閱讀類似的文章，這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

三、結(jié)語

總之，語言，是品格和思維方式的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)較少教材依賴，擴(kuò)大課程資源，讓語言學(xué)習(xí)成為一種生態(tài)的過程。開設(shè)多元目標(biāo)英語課程是實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的嘗試。唯有教學(xué)理念革新，核心素養(yǎng)才能付諸實(shí)踐。

初中生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落到日常的初中英語教學(xué)中，只有建立在這種基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才是有根之木有源之水，英語核心素養(yǎng)才能得到加強(qiáng)和培養(yǎng)。也只有建立在這種基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生語言能力的發(fā)展，文化意識(shí)的拓展，思維模式的構(gòu)建，學(xué)習(xí)能力的提升才有可能并且日益精進(jìn)。日常英語教學(xué)也是拓展學(xué)生全面發(fā)展學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)的有效途徑。只有這樣才能讓學(xué)生不但擁有英語的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生成為具有高素養(yǎng)的綜合人才，而且，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路才可持續(xù)綠色地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.《英語教學(xué)法》.高等教育出版社. 2006-5-1.

[2]孔凡哲.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)難題的破解對(duì)策. 《 中小學(xué)教師培訓(xùn) 》. 2017.

[3]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見? .中華人民共和國教育部.2014-4.