一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)淺析

任芳

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展和有效教學(xué)運(yùn)動(dòng)的掀起，好課一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是每個(gè)教師努力爭(zhēng)取的目標(biāo)，更是學(xué)生期盼的境界。葉圣陶說(shuō)，廣大教師要有獨(dú)到的思考和見(jiàn)解，又能不斷的研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處。這就要求我們廣大教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀跟進(jìn)時(shí)代的書(shū)籍的閱讀習(xí)慣。這正是我們所要求的上一堂課所具備的隨時(shí)跟新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的具體方法。

關(guān)鍵詞：好課標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)理念;反思

隨著課程改革的深入發(fā)展和有效教學(xué)運(yùn)動(dòng)的掀起，好課一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是每個(gè)教師努力爭(zhēng)取的目標(biāo)，更是學(xué)生期盼的境界，那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么呢？一堂好課究竟需要達(dá)到哪些條件呢？本文筆者試做初步探索。

首先，筆者認(rèn)為，好課的特征之一，課程的設(shè)計(jì)理念是關(guān)鍵。

教師就是導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員，還是臨時(shí)的那種，關(guān)鍵在于，通過(guò)導(dǎo)演的導(dǎo)過(guò)后，這些臨時(shí)演員不光在演的時(shí)候能演得好，過(guò)后還學(xué)會(huì)了演戲，雖不說(shuō)全部都能領(lǐng)會(huì)演戲的精髓，但至少掌握一兩個(gè)演戲的技巧是必要的。這里的導(dǎo)演的導(dǎo)，就是指教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，和對(duì)整個(gè)課堂以及學(xué)生的部署安排。從一個(gè)教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以看出這個(gè)課對(duì)學(xué)生有沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)”，而對(duì)課堂及學(xué)生的部署安排決定學(xué)生們吃得飽不飽。要讓課程設(shè)計(jì)有營(yíng)養(yǎng)，一定離不開(kāi)老師精心的策劃，這就要求教師的教學(xué)理念要跟進(jìn)時(shí)代，要跟進(jìn)時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，一個(gè)思想落后成舊的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是欠缺的。

現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富但思想落后的教師頂多是在知識(shí)與技能上達(dá)標(biāo)，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，在課程中學(xué)生是否有體驗(yàn)，是否有思考是評(píng)價(jià)學(xué)生思維否有發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)之一。

要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，也就是你的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)的。他動(dòng)起來(lái)了，知道了“怎么做”才能去做“做什么”。他才能成為課堂的主角，學(xué)生才成為主體。筆者認(rèn)為這里是最考驗(yàn)老師的，并不是每個(gè)人都具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)事件的梳理能力，因?yàn)橐徊恍⌒?，我們很容易把一個(gè)讓學(xué)生找問(wèn)題的話說(shuō)成讓學(xué)生找答案的話，提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要，提問(wèn)題是我們的大腦在未知領(lǐng)域探索，而找答案，是我們的大腦在已知領(lǐng)域打轉(zhuǎn)。所以就要求我們教師要在充分了解學(xué)生和掌握課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有益的課。雖然并不是所有的科學(xué)課我們都要貫徹設(shè)計(jì)思維，但即便是簡(jiǎn)單的我們帶學(xué)生觀察螞蟻，學(xué)生掌握的一定不僅僅是什么樣的昆蟲(chóng)是螞蟻，更重要的是還有用到的觀察方法，使用到的工具，甚至觀察過(guò)程中的注意事項(xiàng)，這些就是他們學(xué)會(huì)的“演戲”精髓，既方法。

其實(shí)，不光是我們的科學(xué)課程中要注重設(shè)計(jì)思維，不久前當(dāng)選為“人民教育家”稱號(hào)的特級(jí)教師于漣老師都認(rèn)為連語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為核心?？梢?jiàn)，將來(lái)人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)就是思維之間的競(jìng)爭(zhēng)，你的思維越創(chuàng)新越活躍就越容易在同類中勝出。

其二，筆者認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具有過(guò)人的專業(yè)素養(yǎng)。別以為自己設(shè)計(jì)了一堂特別棒的課程就是算呈現(xiàn)了一堂好課了。錯(cuò)。那只是你教師的一廂情愿。 所以為了能讓學(xué)生“吃飽”，對(duì)課堂及學(xué)生的部署安排決定要正確恰當(dāng)。這里就很考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)了。一個(gè)良好的課堂環(huán)境愉悅的課堂氛圍離不開(kāi)老師對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師如果沒(méi)有良好的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)能力和人格特征，即使教學(xué)課程設(shè)計(jì)再好，教學(xué)手段再先進(jìn)，也很難贏得學(xué)生的心，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡情的展現(xiàn)專業(yè)化差異和素養(yǎng)的個(gè)性化特征。教師專業(yè)化素養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)只有多元的展現(xiàn)。教師的專業(yè)化素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、對(duì)課堂的駕馭能力

教師對(duì)課堂的駕馭管理和監(jiān)控，根據(jù)不同的教學(xué)情況調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間等，這也是體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)課堂的駕馭，并不是課堂的韁繩牢牢的抓在教師手里，而是教師善于與共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論，質(zhì)疑，探究，合作，交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐。但是需要教師勤于下功夫研究課堂和對(duì)課堂經(jīng)常反思。

二、教師良好的個(gè)人魅力和人格特征

教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是需要時(shí)間的。人格特征如熱情、活潑、民主、幽默等風(fēng)格更備受學(xué)生的青睞。教師在課堂的一舉一動(dòng)都體現(xiàn)著他的魅力，也影響著他的學(xué)生。

那么，作為教師個(gè)人，又如何達(dá)到綜上所說(shuō)的兩點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，就如葉圣陶所說(shuō)，廣大教師要有獨(dú)到的思考和見(jiàn)解，又能不斷的研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處。這就要求我們廣大教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀跟進(jìn)時(shí)代的書(shū)籍的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀和反思，我們就能跨越教學(xué)理論與教育實(shí)踐實(shí)踐的鴻溝，我們就能減少行動(dòng)中的盲目性和沖動(dòng)性，增加行動(dòng)的正確性。

參考文獻(xiàn)

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