關(guān)于小學(xué)班主任課堂教學(xué)管理策略的思考

李詠珊

摘 要：在小學(xué)階段，對(duì)于班級(jí)管理工作是學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)的管理工作能否做好，會(huì)直接或間接地影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。但現(xiàn)階段，由于一部分班主任老師的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬說(shuō)教，體罰等管理現(xiàn)象，需要學(xué)校對(duì)此類事件引起重視，需要班主任在班級(jí)管理上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行說(shuō)教;同時(shí)，作為班主任，自身也要提升相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，以滿足教學(xué)管理需要，與學(xué)生建立友好關(guān)系，更好的提升學(xué)生的素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞：班主任;管理策略;學(xué)生

在現(xiàn)階段，對(duì)于學(xué)校當(dāng)中班主任教學(xué)管理工作極為重要，需要教師、學(xué)校和學(xué)生的多方努力。班主任良好的班級(jí)管理會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升班級(jí)形象。在工作中，我們不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，與之并肩的還有學(xué)生的生活和安全問(wèn)題。隨著學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，社會(huì)教育的多元化使得學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)，教師在管理的過(guò)程中很有挑戰(zhàn)性。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)生管理已經(jīng)不能夠模式化，所以要更新管理系統(tǒng)和管理理念，這就是保證學(xué)生能夠各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)師生溝通

在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任管理一直是班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生歸屬于被管理者，一切聽從班主任的指揮。但是，由于小學(xué)生的年齡偏小，對(duì)待外界事物比較敏感，班主任的一些強(qiáng)制性的管理舉措會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)或多或少的產(chǎn)生影響。因此需要班主任老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，合理的處理師生關(guān)系。例如，每周班主任可以開設(shè)一堂“心理對(duì)話課”，通過(guò)溝通交流的方式，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

在現(xiàn)階段，班主任對(duì)于學(xué)生的管理只能是采取友好的溝通和試探性的交流的方式，不能采取強(qiáng)硬的、只有班主任“說(shuō)了算”的方式。班主任老師需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)，逐步探索，找到每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，選擇從學(xué)生的角度，進(jìn)行管理。因?yàn)橄鄬?duì)于中學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生的叛逆心并不是很重，因此班主任可以通過(guò)制定一些規(guī)則的方式進(jìn)行管理。例如，在班級(jí)上可以通過(guò)制定班規(guī)的方式來(lái)約束學(xué)生，通過(guò)分組的方式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行月季“遵守班規(guī)”比賽，對(duì)于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過(guò)班費(fèi)購(gòu)買獎(jiǎng)品的方式進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于表現(xiàn)差的小組，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

二、因材施教制定管理方法

相對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生在自控力、自律能力、獨(dú)立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此需要老師從多方面考慮，對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理管理。為保證班級(jí)工作能夠得到合理有序的開展，需要班主任在管理過(guò)程中，認(rèn)真分析每一位學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的特殊情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，矯正學(xué)習(xí)方法，告誡學(xué)生遵守相應(yīng)的班級(jí)規(guī)定，有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任可以通過(guò)競(jìng)選班委的方法，不斷挖掘?qū)W生心中的責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)競(jìng)選班委的方式能夠?qū)ψ陨淼哪芰Φ玫藉憻捄鸵欢ǖ恼J(rèn)可。同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)班委競(jìng)選的過(guò)程中，也要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性推薦適合的班委職位，讓每一位學(xué)生在班里發(fā)揮自身最大的價(jià)值;也可通過(guò)班級(jí)分組的方式，進(jìn)行分組管理。

三、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)

除了讓學(xué)生進(jìn)行自我管理之外，班主任自身也要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。在現(xiàn)階段，任何的職位都是與業(yè)務(wù)能力的高低相匹配的，所以，班主任要想更好地開展管理工作，就必須要有更高的專業(yè)素質(zhì)。

在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進(jìn)行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)班主任進(jìn)行德育培訓(xùn)，提升班主任的德育素養(yǎng);定期進(jìn)行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并讓班主任能夠投入到德育工作上來(lái)。努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、認(rèn)真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任教師。反觀老師自身，也要注意對(duì)自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)的教師可以選擇進(jìn)修，參加一些學(xué)習(xí)組織，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所言，在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作上，需要班主任老師改變傳統(tǒng)強(qiáng)硬的管理理念，認(rèn)真踐行德育的教學(xué)方法，從而與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的有效溝通。在學(xué)習(xí)和生活中，班主任老師要因材施教，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和不同，抓住每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法，并通過(guò)競(jìng)選班委等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，提升學(xué)生的自我管理水平，快速解決在管理班級(jí)過(guò)程當(dāng)中遇到的難題。所以，需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)班主任的素質(zhì)要求，同時(shí)學(xué)校也要加大對(duì)班主任老師的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度，保證當(dāng)前班主任教師隊(duì)伍的高素質(zhì)管理水平。

參看文獻(xiàn)

[1]李丹丹. 淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].才智，2015（09）：09.

[2]宋素琴 高勇.小學(xué)班主任管理工作中現(xiàn)狀與對(duì)策[J].旅游縱覽（下半月），2016（04）：285.