做好課堂提問(wèn)，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

李潔

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很大比重，閱讀教學(xué)效率的提高對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的影響作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)尤為重視閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題研究。而在閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是牽動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)給予課堂提問(wèn)以高度重視，通過(guò)營(yíng)造良好氛圍、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題等策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂提問(wèn)

高質(zhì)量的課堂問(wèn)題能夠促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，牽引著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)著學(xué)生直探文章的核心，從而促使學(xué)生的閱讀效率得以顯著提高。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地探尋提高課堂提問(wèn)有效性的策略，以促使學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，從而與教師產(chǎn)生良好和諧的交流和互動(dòng)，并對(duì)課文有更加深刻的理解和感知，進(jìn)而有助于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

從人體的生理反應(yīng)來(lái)看，如果學(xué)生能夠在和諧、融洽的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，他的大腦皮層會(huì)處于一種高度興奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度有著很大的幫助作用。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)積極地為學(xué)生營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂問(wèn)答的積極性，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)揮自己最大的潛能，從而找到最優(yōu)的問(wèn)題答案。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學(xué)生播放了《春》的朗讀錄音，并配上了風(fēng)景秀麗的春景圖片。這樣一來(lái)，使得語(yǔ)文課堂變得更加活潑、生動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生得以放開(kāi)思維的束縛。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完了朗讀錄音以后，我激情導(dǎo)入：“從古至今，文人墨客贊頌“春天”的文章和詩(shī)句比比皆是，從杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中來(lái)看，詩(shī)人從“鳥(niǎo)”的角度描寫(xiě)了春天。而王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”是從“風(fēng)”的角度來(lái)描寫(xiě)春天。那么，我們今天學(xué)的朱自清先生的“春”又是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的呢？”這樣，我利用生動(dòng)、形象的多媒體視聽(tīng)設(shè)備來(lái)營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、把握準(zhǔn)確提問(wèn)時(shí)機(jī)

“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)?！闭n堂提問(wèn)要想達(dá)到良好的效果，教師在提問(wèn)時(shí)就必須注意把握準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容出現(xiàn)障礙時(shí)，教師適時(shí)地提出能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，給予學(xué)生恰到好處的提示，不僅有利于揭示文章的中心思想，而且可以讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從而促使課堂提問(wèn)的效果得以發(fā)揮到最佳。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)來(lái)啟迪和拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生深入理解老王的“不幸”，并深切地感受作者的“愧怍”。但是，學(xué)生在初讀了課文之后并不能馬上理解文末那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”。但是，這句話又是文章的主旨所在。這時(shí)，我就提出了以下問(wèn)題：幸運(yùn)的人指的是誰(shuí)？不幸者指的又是誰(shuí)？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景下，在你看來(lái)，作者一家是幸運(yùn)的還是不幸的？為何會(huì)產(chǎn)生愧怍之情？這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層深入地探究，從而深刻地理解了課文的中心思想，并促使學(xué)生的思維得到了提升。

三、精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵因素。因此，初中語(yǔ)文教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)整體把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)課堂所需的問(wèn)題，不僅要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練、教學(xué)文本的特點(diǎn)，而且還要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次來(lái)提出難易程度適中的問(wèn)題，而且還要多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度和方面去思考問(wèn)題，并促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題來(lái)提高課堂提問(wèn)的效果。課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文，讓學(xué)生了解了陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)離亂的抨擊，表達(dá)了自己向往美好生活這一中心思想。然而，在當(dāng)今社會(huì)，如果人們都沉醉于虛幻的桃花源美景中，又如何提升這個(gè)時(shí)代人們的心靈境界呢？于是，在課上，我提出了這樣的問(wèn)題：“你們想成為和陶淵明一樣的人嗎？”很多學(xué)生會(huì)渴望成為像陶淵明一樣的人，天天“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，若不隨心所愿，便“誤入桃花源”。這時(shí)，我又問(wèn)：“如果人人都如此，那社會(huì)如何發(fā)展呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生在結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析后，就會(huì)感知到陶淵明除了寄情山水外，還有消極避世的一面，從而對(duì)課文的理解更加深刻了。

總而言之，做好課堂提問(wèn)對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果起著重要的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和研究提高課堂提問(wèn)有效性的策略，從而促使課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮其最佳功效，使得初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]裴冠華.淺談初中語(yǔ)文中的探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015.