思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用分析

施丹

摘 要：英語作為一種語言教學(xué)，卻擁有著極高的邏輯思維要求，而隨著國際化與全球化基本完成的當(dāng)下，英語教學(xué)在諸多學(xué)科中顯得較為重要，因此國家對于初中英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求愈加嚴(yán)格，而在學(xué)生的初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)顯得更為有效，這對提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的發(fā)散能力有著重要的作用，基于此，本文首先將對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行強調(diào)，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí)

引言：

思維導(dǎo)圖是一種較為重要的學(xué)習(xí)方法，尤其在對于一些知識點進(jìn)行分析學(xué)習(xí)時，教師可以通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速的記憶，而在此基礎(chǔ)上也可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，這是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，因此下文將對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的適用性和意義進(jìn)行探討，并對其具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。

一、英語思維導(dǎo)圖的適用性

思維導(dǎo)圖是對于人大腦進(jìn)行開發(fā)而得出的有效學(xué)習(xí)的手段，它使人類大腦的放射性思維通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行具象化，也是大腦進(jìn)行思維放射性表達(dá)的重要通道，它通過樹狀圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行各知識點和概念的聯(lián)系，對于啟動人類大腦記憶力和分析能力有著重要的作用，因此將該種方法運用在初中英語教學(xué)中，可以有效的幫助學(xué)生對于大量詞匯進(jìn)行記憶，尤其是對于同義詞、反義詞以及相近詞來說，教師尤其要在思維導(dǎo)圖中強調(diào)各知識點和詞匯之間的聯(lián)系含義，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的制作方法盡可能制作成連續(xù)性較大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，也可以提高英語的教學(xué)效率，因此在英語詞匯教學(xué)方面值得推廣[1]。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

（一）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度與提高學(xué)習(xí)效率

英語是大部分學(xué)生作為薄弱的學(xué)科，這主要是由于其大量的單詞和陌生的語言結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的，而在中國又明顯少有英語使用的語境，因此學(xué)生很難對于英語知識點、詞匯和一些語言內(nèi)容進(jìn)行理解，而通過思維導(dǎo)圖的方式，使圖像和文字相結(jié)合，并與學(xué)生的思維方式相一致，使得知識點形象生動而層次分明，而且簡明扼要的記錄方式也使得學(xué)生在進(jìn)行記憶時更加高效，除此之外，思維導(dǎo)圖也是英語語言體系最為直觀的反應(yīng)方式，而除了進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)之外，它對于學(xué)生在英語寫作和語言閱讀方面也有著較為重要的應(yīng)用，這對于掌握初中的英語學(xué)習(xí)規(guī)律和提高英語理解能力來說較為重要。

（二）對于學(xué)生的發(fā)展思維能力進(jìn)行提高

初中與小學(xué)階段介于學(xué)生的身心發(fā)展，往往在思維方式方面從形象思維轉(zhuǎn)向抽象，因此難以理解大量英語單詞所組成的課文內(nèi)容，在閱讀時也很難直接進(jìn)行反應(yīng)，在理解上存在困難自然無法深層次的建議先英語語言內(nèi)容的感悟，而教師可以通過關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使學(xué)生對課文有一個更加清晰的認(rèn)識，在學(xué)生習(xí)慣通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的認(rèn)知后，將會對英語的邏輯思維層次有更加清楚的把握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和思維發(fā)散能力提高[2]。

（三）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行良好的養(yǎng)成

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是使學(xué)生從傳統(tǒng)的機械性記憶轉(zhuǎn)變，減少對于細(xì)節(jié)問題的關(guān)注要從宏觀上面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這也是另一種層次上的語境學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分感悟到了英語學(xué)習(xí)語言內(nèi)涵的同時，幫助學(xué)生對于課文進(jìn)行一些完整脈絡(luò)的把控，進(jìn)而使學(xué)生對英語單詞不再陌生，可以養(yǎng)成更加良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中的英語詞匯量相比于小學(xué)有著明顯的增加，采用小學(xué)傳統(tǒng)的機械記憶自然很難達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，而思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生的思維進(jìn)行切合，使得在教學(xué)時更加便捷，比如說在英語詞匯方面，比如將ad開頭的英語單詞進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，那么就可以出現(xiàn)advice，adult，address，advantage等等，學(xué)生可以對該類單詞進(jìn)行總結(jié)對比，然后進(jìn)行記憶，這可以快速對該的單詞進(jìn)行掌握，并對其拼寫和語音進(jìn)行加強記憶，除此之外，對于初中常見的一些詞根詞綴也要進(jìn)行分析，比如說對于un，可以有如下英語單詞，Unlike，Understand等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并尋找規(guī)律，最終自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是有必要的[3]。

（二）在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在語法中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也是較為重要的手段，尤其是語法作為英語初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是諸多學(xué)生反映的難點問題，而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生形成英語語法思維的重要工具，比如說對于一些句型的變化，以it為主的就可以借助it進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，通過特殊立即以其為中心進(jìn)行拓展和延伸，比如說It is my book.就可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換了，My book is it，教師要注意在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用各種顏色變化對于轉(zhuǎn)換的重點和容易出現(xiàn)的錯誤之處進(jìn)行標(biāo)注。

（三）在文章閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

文章閱讀向來是英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的部分，尤其在英語試卷中占分較多，而用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語閱讀有著較為重要的作用，比如對于普通的英語閱讀材料，首先尋找該材料的中心句，一般來說是材料的第一段內(nèi)容中出現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各段中心句的尋找，將第一段的中心句作為整篇文章的核心，進(jìn)而在第2層次的分支上將各段中心句帶入其中，這樣可以使學(xué)生進(jìn)行閱讀的完整把握[4]。

（四）在寫作翻譯中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對英語寫作翻譯來說，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與英語閱讀相一致，就是可以引導(dǎo)學(xué)生，首先將寫作的中心作為核心，進(jìn)而在第2層次分為三段，第一段表達(dá)整篇文章的中心，第2段舉例或者列條對中心進(jìn)行補充和驗證，最后一段重復(fù)對中心進(jìn)行強調(diào)，在進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練之后，可以幫助學(xué)生對寫作邏輯思維的養(yǎng)成，最終提高學(xué)生綜合寫作能力。

四、結(jié)束語

本文主要對于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，作為根據(jù)人類大腦發(fā)育而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，英語思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生大腦的技能，平衡學(xué)生形象與邏輯思維之間的關(guān)聯(lián)，它不但可以提高學(xué)生思維能力和思考水平，還可以提高教師的教學(xué)效率，本文在英語思維導(dǎo)圖的實際運用方面提出了諸多建議，以期初中英語教師和學(xué)生進(jìn)行使用并對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)習(xí)慣水平進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（22）：86.

[2]謝巧珍.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：203-204.

[3]宋林真，吳艷紅.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019（12）：178-179.

[4]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.