新課程標準下小學語文課程改革體會

任鳳

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學生的”問題”意識非常重要，是啟發(fā)學生思維的主要方式。因此，研究小學語文課堂教學的提問藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：問題意識;提問藝術(shù);主體地位;思維能力

在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們發(fā)現(xiàn)“問題意識”越來越受到教育者的重視，這是因為學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義;但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的;有的問題膚淺，缺乏思維深度;有的問法呆板，缺乏技巧;有的不考慮時機，機械發(fā)問;有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術(shù)。

一、傳統(tǒng)教學中問題意識的缺乏

基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業(yè)，學生在學習中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學習的特征。學生不用思考就能明白，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。

在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關(guān)。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。

從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區(qū)。學習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實和發(fā)展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于“學而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜。這種接受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。

二、新課程下的小學語文教學中的提問藝術(shù)

教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。

1.精心設計，注意目的性。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度，注意科學性。提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。

3.新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維

發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！眴栴}是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。

由此可見，問題產(chǎn)生于實踐，它是誘發(fā)學習的真正動力。教師要善于讓學生在感知中觀察思考，提問，多問幾個“為什么”，幫助學生建立問題意識，在教學設計中抓住“問題”這一線索，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生積極進行思考、探究。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，把學生的自主性、積極性、主動性調(diào)動起來，讓學生的智力性和操作性活動來豐富課堂調(diào)動學生創(chuàng)新的欲望，使課堂教學充滿生機和活力。學生的智慧和才華就會得到張揚，潛能與情感就會得到挖掘和升華，課堂就變成了學生向往的場所。教學生會問，培養(yǎng)學生的問題意識是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導便可完成。它的主要陣地是課堂教學，它需要一個開放的大環(huán)境，需要給學生自主的時間和空間;它需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使學生有勇于自我表達的勇氣;它也需要增加學生多方面的學識，因為學生的問題的數(shù)量和質(zhì)量與他們學識的多少有著密切的關(guān)系;它還需要告知學生“疑”與“問”的價值，只有當學生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。所以，教師每上一節(jié)新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。

總之，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣與成敗。通過提問，提供給學生參與機會，發(fā)展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高，泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學生思考。使學生得以發(fā)表觀點，流露情感、鍛煉表達。這是提高小學語文教學質(zhì)量的一項重要工作。